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Tipografías accesibles e inclusivas para los materiales educativos, documentos en papel y digitales

La accesibilidad e inclusión son conceptos cruciales en la educación y se deben tener en cuenta para la creación de materiales educativos. La accesibilidad se refiere a la facilidad de acceso y uso de los materiales por parte de todas las personas, independientemente de sus capacidades. La inclusión, por su parte, se enfoca en garantizar que todas las personas tengan acceso a la misma información y oportunidades de aprendizaje. En este artículo, hablaremos sobre las tipografías (fuentes) que mejor se adaptan a la diversidad del alumnado, tanto en los documentos para escribir en papel como en los medios digitales.

Fuentes con serif y sans-serif: papel o pantalla

Las fuentes con serif, que en castellano sería fuente con serifa o remates, son las fuentes que tienen pequeñas líneas adicionales al final de los trazos como la Times New Roman. Las fuentes sin serifas, por el contrario, son la que no tienen estos remates, como la Arial.

Arriba fuente Arial, apta para medios digitales. Abajo Times New Roman, apta para papel con texto abundante o pequeño.

Para leer en papel, en general se recomiendan fuentes con serifas, ya que estos trazos adicionales guían la vista y ayudan durante la lectura cuando el texto es abundante o pequeño.

Sin embargo, para la lectura en pantalla, en general, se recomiendan las fuentes sin serifas, porque su estilo simple y sin adornos permite una mejor legibilidad en resoluciones bajas y en diferentes tamaños de texto. Además, las serifas pueden ser confusas y difíciles de leer en pantallas pequeñas o con poca resolución.

Algunas fuentes con serifas, recomendadas por su alta legibilidad para imprimir, son:

  • Tinos. Esta fuente es equivalente a la Times New Roman, pero de acceso libre, ya que Times no lo es. Es una excelente opción para proyectos que requieren una fuente con serifa de alta calidad y legibilidad. Fue creada por Steve Matteson en 2004.
  • Garamond. Es una fuente clásica y elegante, con una forma de letra fina y detalles elaborados. Fue diseñada hacia el año 1530, por el impresor francés Claude Garamond.
  • Baskerville. Esta fuente fue diseñada hacia 1750 por John Baskerville, también es una fuente clara y legible.
  • Merriweather. Es una fuente con serifa elegante y legible. Además, es accesible y útil para pantallas e impresoras, lo que la hace una gran opción para proyectos que requieren accesibilidad y legibilidad.

De las fuentes sin serifa para pantallas, podemos recomendar las siguientes:

  • Roboto. Esta fuente sin serifas es ampliamente utilizada y reconocida por su legibilidad en pantalla. Roboto fue creada en 2011 por Christian Robertson, un diseñador de tipografía de Google. La fuente fue diseñada para ser utilizada en el sistema operativo Android, es una de las fuentes más populares y actualmente es una de las más utilizadas.
  • Lato: Fuente con una legibilidad excelente en pantalla y un diseño moderno. Ha sido diseñada por Łukasz Dziedzic en 2010. La fuente fue creada como un proyecto personal y ha sido liberada bajo licencia de código abierto. Es la utilizada en este blog.
  • Open Sans. Es conocida por su estilo claro y legible, y es adecuado para una amplia gama de aplicaciones, desde la impresión hasta la web. La fuente se ha utilizado en muchos sitios web y aplicaciones, y ha demostrado ser una fuente fiable y accesible. Fue creada en 2011 por Steve Matteson, un diseñador de tipografía de Ascender Corporation.
  • Montserrat. Esta fuente fue creada en 2011 por Julieta Ulanovsky, una diseñadora gráfica argentina. Montserrat ha sido ampliamente adoptada y utilizada en todo el mundo, y ha demostrado ser una fuente versátil y accesible.

El número de fuentes es enorme y esto es solo una selección que se caracteriza por su accesibilidad, no obstante, otras muchas fuentes no listadas aquí, con toda seguridad, son comparables e igualmente legibles.

Además, podemos decidir utilizar una fuente sin serifa para imprimir y otra con serifa para pantalla, no hay normas absolutas.

Tipografías adaptadas a necesidades especiales

En este apartado destacamos dos fuentes que han sido diseñadas con finalidades específicas.

  • OpenDyslexic. Tiene una tipografía especialmente diseñada para ser más legible y ayudar a reducir la confusión visual que a menudo experimentan las personas con dislexia. La tipografía de OpenDyslexic tiene una base más ancha y pesada, lo que hace que cada letra sea más distintiva y fácil de distinguir, lo que puede mejorar la experiencia de lectura para las personas con dislexia. Fue creada por Abelardo González en 2011, un diseñador de software y programador con experiencia en desarrollo de aplicaciones para personas con discapacidad.
  • Atkinson Hyperlegible. Diseñada especialmente para personas con discapacidad visual. Esta tipografía tiene un diseño de letra con contrastes claros y una forma simple, lo que la hace más fácil de leer en comparación con otras tipografías con un diseño más complejo. Además, también tiene un espacio entre las letras más grande para ayudar a que los caracteres sean más fáciles de identificar. Esta fuente es la recomendada por el Instituto Braille para personas con discapacidad visual.

La fuente Atkinson Hyperlegible es recomendable tanto para su uso por pantalla como en impresión, por lo que pude ser una excelente opción para la accesibilidad de los textos.

Fuentes adaptadas en eXeLearning y TiddlyWiki

Tanto eXeLearning como TiddlyWiki son programas libres para la creación de contenido. Podemos añadir las fuentes OpenDyslexic y Atkinson Hyperlegible en ambos. Siguiendo los enlaces podrás ver cómo hacerlo en cada uno:

Creación de textos inclusivos y accesibles

A continuación damos algunos consejos para la elaboración de textos con las menores barreras posibles:

  • Tamaño de fuente adecuado: El tamaño de la fuente debe ser suficientemente grande para ser legible para la mayoría de las personas, especialmente para aquellas con discapacidad visual. En textos impresos al menos debe ser de 12 puntos. En pantallas no es posible dar una cifra concreta, ya que depende de la resolución que tengan.
  • Fuente legible: Ya hemos hablado ampliamente sobre este punto. Deberemos elegir la fuente en función del medio que usemos para mostrar el texto, el tipo de alumnado y nuestra propia experiencia. Utilizar la fuente Atkinson Hyperlegible puede ser una buena forma de empezar.
  • Contraste adecuado: El contraste es muy importante y será preferible texto negro sobre fondo blanco antes que cualquier otra combinación de colores. No hay nada peor que ver presentaciones de fondo oscuro con letra oscura. Procuremos que la letra destaque claramente sobre el fondo.
  • Contenido estructurado: Hay que estructurar el contenido empleando títulos, subtítulos, listas y párrafos para hacerlo más fácil de leer y comprender.
  • Lenguaje claro y conciso: Debe evitarse el lenguaje complejo y usar un lenguaje claro y conciso para hacer que el contenido sea accesible para todos.
  • Contenido compatible con tecnologías de asistencia: Conviene asegurarse de que el contenido creado para las pantallas sea compatible con tecnologías de asistencia, como lectores de pantalla y tecnologías de ampliación de texto, para hacerlo accesible para personas con discapacidad visual. Una presentación no puede ser leída por un lector de pantalla, una página web o material creado con eXeLearning, sí.
  • Descripción alternativa para las imágenes: Las imágenes deben tener una descripción alternativa para que las personas con discapacidad visual puedan comprender el contenido.
  • Uso del color. No se debe basar la información solo en el color, ya que los estudiantes con problemas visuales, como el daltonismo, tendrán dificultades para comprenderla. Si se utiliza el color para señalar algo, se deben añadir otros elementos redundantes para destacarlo. Por ejemplo, si se destaca una frase importante con color rojo, también se debe utilizar el subrayado como elemento redundante.

Fuentes consultadas

Tipografía OpenDyslexic para el alumnado con problemas de dislexia

Investigando sobre como mejorar un texto para personas con problemas de dislexia encontré esta fuente, OpenDyslexic, que desconocía.

Es una tipografía, creada por Abelardo González en 2011, un diseñador gráfico con experiencia en trabajar con personas con dislexia (https://opendyslexic.org). La tipografía tiene un diseño especial que ayuda a las personas con dislexia a diferenciar fácilmente las letras y las palabras.

Algunas de las características de este tipo de letra son:

  • Un grosor diferenciado para ayudar a las personas con dislexia a diferenciar las letras y las palabras.
  • Base más ancha para ayudar a mantener el punto de lectura en lugar de perderlo.
  • Separación más grande entre las letras para ayudar a diferenciar las letras y las palabras.
  • Inclinación ligera en las letras para ayudar a diferenciar las letras y las palabras.

Aquí tenemos una captura de pantalla de su aspecto:

Tipo de letra: OpenDyslexic

Esta fuente puede ser descargada dese https://opendyslexic.org, aunque es probable que ya esté preinstalada, al menos lo está en Zorin, una distribución de Linux, por lo que primero es mejor comprobar si ya la tenemos disponible en nuestro procesador de textos favorito.

Se aconseja que el tamaño sea al menos de 12 puntos y, si no se dispone de OpenDyslexic, puede utilizarse en su lugar Arial o Verdana, dos fuentes, que sin ser específicas para la dislexia parece que tienen una buena legibilidad.

Podemos resumir las precauciones que debemos tomar al redactar un texto adaptado para alumnos con dislexia:

  • Utilizar una tipografía fácil de leer, como OpenDyslexic, Arial o Verdana.
  • Usar un tamaño de letra grande, al menos 12 puntos.
  • Evitar emplear palabras difíciles o tecnicismos.
  • Usar oraciones cortas y simples.
  • Utilizar párrafos breves y separarlos con espacios en blanco.
  • Utilizar listas con viñetas o números para presentar información.
  • Utilizar imágenes y gráficos para ilustrar la información.
  • Utilizar colores que faciliten la distinción entre el texto y el fondo.
  • Proporcionar un índice o un resumen para ayudar a los lectores a orientarse.
  • Evitar los textos en columnas.

Fuentes consultadas:

Los roles en el trabajo cooperativo

    Un buen reparto de las tareas en un equipo implica que cada miembro del grupo sepa cuál es su función y las responsabilidades que debe llevar a cabo. En los equipos que son estables a largo plazo y están formados por personas con diferentes habilidades y experiencias, es posible definir roles o tareas específicas para cada miembro del grupo que se pueden ir rotando. Esto no siempre es necesario, pero puede ser útil en determinadas circunstancias.

    Descripción de los roles

    Proporcionamos cinco roles diferentes. El profesorado deberá determinar cuáles de ellos se utilizarán en función del tamaño de los equipos y las necesidades del trabajo.

    1. Coordinador/a: tiene como función organizar y dirigir las actividades del grupo.
      1. Planifica las actividades y tareas del grupo.
      2. Dirige las reuniones y discusiones.
      3. Realiza el seguimiento del progreso del trabajo.
      4. Identifica problemas y encuentra soluciones.
      5. Mantiene el orden en las reuniones y discusiones.
      6. Establece y comunica las expectativas del grupo.
      7. Ayuda a resolver conflictos o diferencias de opinión.
    2. Supervisor/a: se hace cargo de realizar seguimiento del trabajo de los demás miembros del equipo.
      1. Realiza el seguimiento del trabajo de los demás miembros del equipo para asegurarse de que estén cumpliendo sus tareas y respetando los plazos establecidos.
      2. Controla el nivel de ruido y voz del grupo para asegurar un ambiente de trabajo adecuado.
      3. Controla el tiempo disponible para completar el trabajo.
      4. Realiza un seguimiento de los recursos que se utilizan (materiales, herramientas, etc.).
      5. Ayuda a resolver problemas o dificultades que puedan surgir.
      6. Participa en la planificación y organización del trabajo del grupo.
      7. Consigue la colaboración y la participación activa de los demás miembros del equipo.
      8. Evalúa el trabajo del grupo y da feedback para mejorar su calidad y eficiencia.
    3. Portavoz: se comunica con otros grupos, el profesor y representa al equipo en reuniones.
      1. Hace preguntas al profesor oa otros equipos para obtener información o despejar dudas.
      2. Transmite las decisiones y acuerdos del grupo al profesor oa otros equipos.
      3. Se comunica con otros grupos para intercambiar información o colaborar en proyectos conjuntos.
      4. Representa al equipo en reuniones o en otras actividades.
      5. Mantiene la comunicación con otros miembros del equipo.
      6. Realiza un seguimiento de las decisiones y acuerdos tomados en las reuniones.
      7. Expresa las ideas y opiniones del grupo de forma clara y coherente.
      8. Participa en las reuniones con el profesor o con otros equipos para intercambiar información o colaborar en proyectos conjuntos.
    4. Secretario/a: gestiona el trabajo del grupo y mantiene un registro de las decisiones tomadas.
      1. Toma nota de todos los acuerdos y decisiones tomadas en las reuniones.
      2. Entrega las tareas asignadas a los demás miembros del equipo.
      3. Realiza un seguimiento de las tareas pendientes y se asegura que se cumplen a tiempo.
      4. Mantiene un registro de las decisiones tomadas en las reuniones.
      5. Realiza un seguimiento de las reuniones y actividades del grupo.
      6. Realiza un seguimiento de los materiales y herramientas que se utilizan.
      7. Prepara la documentación necesaria para las reuniones o actividades del grupo.
      8. Elabora informes o resúmenes del trabajo del grupo para presentarlos al profesor oa otros equipos.
    5. Ayudante: apoya a los demás miembros del equipo y ayuda a resolver problemas.
      1. Está atento al trabajo de los demás miembros del equipo y está dispuesto a sustituir cuando sea necesario.
      2. Apoya a los demás miembros en sus tareas y roles.
      3. Ayuda a resolver problemas o dificultades que puedan surgir.
      4. Busca información o recursos que puedan resultar útiles para el trabajo del grupo.
      5. Apoya a otros miembros del equipo cuando lo necesiten.
      6. Colabora en la planificación y organización del trabajo del grupo.
      7. Participa activamente en las reuniones y discusiones del grupo.

    Criterios para determinar si debemos utilizar roles o no

    Esta tabla puede ayudar a saber si merece la pena o no la formación de roles en los equipos.

    CriteriosConviene hacer roles si…No es necesario hacer roles si…
    Complejidad del proyectoel proyecto es complejo o requiere una gran cantidad de trabajo. Establecer estos roles o tareas específicas puede ser útil para mejor organizar el trabajo y aprovechar al máximo las habilidades y experiencias de cada miembro del equipo.el proyecto es sencillo y puede que no sea necesario establecerlos, ya que el equipo puede ser capaz de completar la tarea sin la necesidad de esta estructura.
    Duración del trabajoel trabajo en equipo se prevé que dure un período prolongado de tiempo, establecer estos roles puede ser útil para mantener la colaboración y la eficacia del trabajo.el trabajo durará poco tiempo, por lo que no es necesario establecer estos roles, ya que el tiempo que se dedicaría a ello podría utilizarse para llevar a cabo la tarea de manera más eficaz.
    Habilidades y experiencias de los miembros del equipolos miembros del equipo tienen habilidades y experiencias diversas. Establecer estos roles puede ayudar a aprovechar al máximo estas habilidades y experiencias y distribuir equitativamente la carga de trabajo.los miembros del equipo tienen habilidades y experiencias similares, quizá no sea necesario establecer estos roles, ya que el equipo puede ser capaz de trabajar de manera eficaz sin la necesidad de esta estructura.
    Dinámica del grupoel equipo tiene dificultades para colaborar y trabajar de forma eficaz, establecer estos roles puede ser útil para establecer una estructura y responsabilidades claras que ayude a mejorar la dinámica del trabajo.el equipo trabaja de manera eficaz y colaborativa sin la necesidad de estos roles, quizá no sea necesario establecerlos, ya que pueden crear una sobrecarga innecesaria.

    Elección y rotación de los roles

    Seleccionar los roles adecuados para cada miembro del equipo es una tarea importante para asegurar que todos ellos tengan la oportunidad de contribuir al trabajo del grupo y desarrollar sus habilidades y experiencias. Hay varias formas de seleccionar los roles adecuados para cada miembro del equipo:

    1. Asignar los roles en función de las habilidades y experiencias de cada miembro: ésta es una opción útil para aprovechar al máximo el potencial de cada miembro y para evitar que alguien se vea sobrecargado con un rol que no esté seguro de cómo hacer.
    2. Pedir a los miembros del equipo qué roles les gustaría realizar: esto puede ser útil para asegurarse de que todos los miembros están motivados e interesados en el trabajo del grupo. También puede ser útil para identificar las habilidades y experiencias de cada miembro y para seleccionar los roles adecuados en consecuencia.
    3. Estudiar las necesidades del grupo y asignar los roles en consecuencia: esta es una opción útil para asegurar que todos los roles necesarios para el trabajo del grupo están cubiertos y para evitar los conflictos o sobrecargas de trabajo.

    La rotación de roles es útil en los equipos de trabajo para promover la participación activa de todos los miembros y evitar la sobrecarga de trabajo en algunos de ellos. Esto puede hacerse asignando diferentes roles o tareas específicas a cada miembro del equipo de forma que todos ellos tengan la oportunidad de contribuir al trabajo del grupo y de desarrollar sus habilidades y experiencias.

    Hay diferentes formas de hacer la rotación de los roles, dependiendo de las necesidades y circunstancias del grupo. Algunas ideas para realizar la rotación de los roles son:

    1. Establecer una temporización de la rotación de los roles: se puede establecer un calendario donde se determinen qué roles se realizarán cada semana, cada mes o cada trimestre, dependiendo de la frecuencia con la que se quiera realizar la rotación.
    2. Realizar la rotación de los roles de forma aleatoria: se puede realizar un sorteo para determinar qué roles hará cada miembro del equipo. Esta opción puede ser útil para evitar que alguien sienta que está siempre haciendo el mismo rol y para promover la igualdad de oportunidades entre todos los miembros.

    La rotación de los roles es una técnica que puede ser útil para promover la participación activa de todos los miembros del equipo, evitar la sobrecarga de trabajo en algunos de ellos y aprovechar al máximo las habilidades y experiencias de cada miembro.

    Publicado originalmente en: Metodologies actives: Rols

    Aprendizaje basado en situaciones problematizadas

    En artículo queremos proponer la inclusión del aprendizaje basado en problemas (ABProblemas) y el aprendizaje basado en proyectos (ABProyectos) en una misma categoría llamada aprendizaje basado en situaciones problematizadas.

    Tanto el aprendizaje basado en problemas (ABProblemas) como el aprendizaje basado en proyectos son metodologías de aprendizaje que comparten algunas similitudes, pero que también tienen diferencias.

    El aprendizaje basado en problemas (ABProblemas) es una metodología de aprendizaje que pone el énfasis en la resolución de problemas reales o situaciones problemáticas. El alumnado debe utilizar sus conocimientos, habilidades y valores para resolver estos problemas o situaciones. El objetivo del ABProblemas es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y trabajo en equipo.

    Por el contrario, el aprendizaje basado en proyectos (ABProyectos) es una metodología de aprendizaje que pone el énfasis en la realización de un proyecto que tiene como objetivo dar respuesta a una problemática o necesidad concreta. El alumnado debe utilizar sus conocimientos, habilidades y valores para diseñar, desarrollar e implementar este proyecto. El objetivo del ABProyectos es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de investigación, creatividad y trabajo en equipo.

    Las similitudes entre el ABProblemas y el ABProyectos incluyen:

    • La resolución de problemas o situaciones problemáticas.
    • El fomento de la reflexión crítica y el pensamiento independiente de los alumnos.
    • El aprendizaje activo y la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
    • El fomento de la colaboración y el trabajo en equipo.

    Las diferencias entre el ABProblemas y el ABProyectos incluyen:

    • En el ABProblemas, el problema es el punto de partida y el objetivo principal es resolverlo. En cambio, en el ABProyectos, el proyecto es el punto de partida y el objetivo es realizarlo.
    • En el ABProblemas, el problema es presentado de forma abierta y los estudiantes deben desarrollar estrategias para resolverlo. En cambio, en el ABProyectos, el proyecto es más estructurado y los estudiantes deben seguir una secuencia lógica para completarlo.
    • El aprendizaje basado en problemas se centra en resolver un problema específico, mientras que el aprendizaje basado en proyectos implica un abordaje más amplio e implica la realización de un proyecto más complejo.
    • El aprendizaje basado en problemas se puede desarrollar en pocas sesiones, mientras que el aprendizaje basado en proyectos suele requerir un período más largo de tiempo.
    • El aprendizaje basado en problemas suele ser más estructurado y sigue una secuencia preestablecida, mientras que el aprendizaje basado en proyectos suele ser más abierto y flexible.
    • El aprendizaje basado en problemas suele estar más orientado a la adquisición de conocimientos, mientras que el aprendizaje basado en proyectos suele estar más orientado a la aplicación de conocimientos y la resolución de problemas reales.

    Tanto el ABProblemas como el ABProyectos parten de una situación problemática y se basan en la resolución de esta situación para promover el aprendizaje. Por esta razón, pueden incluirse en la categoría de aprendizaje basado en situaciones problematizadas, ya que tanto el ABProblemas como el ABProyectos tienen como objetivo principal promover el aprendizaje a través de la resolución de situaciones problemáticas y fomentan la reflexión crítica, el aprendizaje activo y la colaboración en equipo. Las dos categorías subyacentes, ABProblemas y ABProyectos, dependerán del punto de partida y los objetivos que se deseen alcanzar en cada caso.

    Artículo original publicado en: Metodologies actives per l’aprenentatge

    Como aplicar los principios del DUA en un examen

    El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo que se centra en hacer que el contenido y la tecnología sean accesibles para todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus necesidades educativas o habilidades. El DUA promueve el uso de múltiples formas de implicación, representación y acción y expresión para mejorar la accesibilidad del contenido. Aquí hay una breve descripción de cada uno de estos principios:

    • Implicación: Los discentes deben estar involucrados y comprometidos en el proceso de aprendizaje para que sean efectivos.
    • Representación: Los materiales de aprendizaje deben presentarse de manera clara y concisa, utilizando una variedad de medios y formatos para adaptarse a diferentes formas de aprendizaje y habilidades.
    • Acción y expresión: Deben tener la oportunidad de aplicar lo que han aprendido y expresarlo de diferentes maneras, como a través de la discusión, la creación de proyectos o la realización de actividades prácticas.

    Cuando hacemos un examen podemos usar los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para hacer que el contenido sea accesible para todos los alumnos. Esto puede incluir la integración de diferentes formas de implicación, representación y acción y expresión en las preguntas. De esta forma se permitirá que demuestren su comprensión de diferentes maneras y empleen sus propios estilos de aprendizaje y habilidades para responder a las preguntas. Debemos esforzarnos por proporcionar opciones significativas y relevantes para todos al aplicar estos principios del DUA en el examen.

    Algunas ideas en este sentido podrían ser:

    • Proporcionar múltiples formas de implicación: Puede ofrecerse diferentes maneras de participar en el examen, como opciones de respuesta múltiple, verdadero o falso, completar el espacio en blanco, etc. Esto permite que elijan la opción que mejor se ajuste a su forma de ser.
    • Proporcionar múltiples formas de representación: Puede incluirse diferentes tipos de preguntas y materiales en el examen, como imágenes, gráficos, tablas, etc. Esto permite que utilicen diferentes sentidos y habilidades para entender el contenido.
    • Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Puede permitirse que los estudiantes respondan a las preguntas del examen de diferentes maneras, como escribiendo, dibujando, construyendo un modelo, etc. Esto permite que demuestren su conocimiento de diferentes modos.

    Debemos tener en cuenta que el DUA no es una lista de reglas rígidas a seguir, sino más bien un conjunto de principios y enfoques que deben ser adaptados y utilizados de manera flexible para satisfacer las necesidades individuales del alumnado. Por lo tanto, es importante ser creativo y asegurarse de que se está proporcionando opciones realmente significativas y relevantes para los estudiantes al aplicar los principios del DUA en un examen.

    Explorando la literatura a través de la derivada: Una aventura matemática en el mundo de las letras

    La creatividad de la inteligencia artificial

    Esta conversación con ChatGPT nos muestra de qué forma podemos obtener información muy valiosa para nuestras clases. Concretamente, aquí se trata de trabajar las derivadas de funciones de forma transversal junto con la Literatura.

    Interrogando al chatbot hemos llegado a una actividad que puede ser, desde mi punto de vista, enriquecedora para los estudiantes y también para el profesorado de matemáticas y literatura. El proyecto no está detallado al 100 %, más bien es un esbozo de cómo podríamos actuar.

    Consiste en utilizar la tasa de variación para evaluar el cambio en los temas principales en una obra literaria y cómo afecta la comprensión y el mensaje de la obra.

    Una clase de Biología diseñada y planificada mediante inteligencia artificial

    Hace pocos días hablamos sobre ChatGPT en un artículo titulado La inteligencia artificial en ayuda de la docencia, ChatGPT, la IA que es capaz de mantener una conversación fluida, razonada y argumentada como si se tratase de un humano. Además, si fuese una persona, sus conocimientos serían descomunales, ya que es capaz de tratar cualquier tema que se le proponga.

    Hemos creado una sesión de 50 minutos utilizando dos inteligencias artificiales, en primer lugar EDUTEAMS que es un servicio del CSIC que crea grupos de alumnos según su personalidad y tipos de inteligencias. En este servicio, los alumnos deben registrarse y completar un par de tests, uno de personalidad y otro de inteligencias. Una vez hecho esto, deben introducir el código que el profesor/a les proporciona de su clase, cuando todos han entrado en la clase, el profesorado puede generar los grupos indicando qué inteligencias múltiples son más importantes. Si no se indica ninguna, los grupos se harán por personalidad. Este es el método que hemos usado para hacer parejas.

    En segundo lugar, hemos utilizado ChatGPT para crear una sesión de clase. Se buscaba una actividad de una hora de duración que sirviese de preparación a la inmunología de 2° de Bachillerato, después de haber dado una clase introductoria sobre cuestiones generales.

    Así pues, se dieron estas instrucciones a ChatGPT:

    La respuesta fue la siguiente:

    Actividad: «Estudio de casos de infecciones inmunológicas»

    Duración: 50 minutos

    Material necesario: portátiles, acceso a internet

    Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre inmunología en el estudio de casos de infecciones inmunológicas y reflexionar sobre el papel de las defensas internas y externas, las defensas innatas y adaptativas, los tipos de patógenos y el sistema linfático en la prevención y tratamiento de estas infecciones.

    Procedimiento:

    1. Los alumnos se agruparán en parejas y se les asignará un caso de infección inmunológica a estudiar.
    2. Cada pareja deberá investigar sobre el caso asignado utilizando internet y cualquier otra fuente de información disponible.
    3. Durante la investigación, los alumnos deberán tomar notas sobre los siguientes puntos:
    • ¿Qué es la infección inmunológica en cuestión? ¿Cuáles son sus síntomas y tratamiento?
    • ¿Qué papel desempeñan las defensas internas y externas en la prevención y tratamiento de la infección?
    • ¿Qué tipo de patógeno es el responsable de la infección y cómo se transmite?
    • ¿Qué papel juega el sistema linfático en el tratamiento de la infección?
    1. Una vez finalizada la investigación, cada pareja deberá preparar una breve exposición (5-10 minutos) sobre el caso estudiado y presentarlo al resto del grupo.
    2. Al final de la actividad, se llevará a cabo un breve debate en el que cada pareja compartirá sus hallazgos y reflexiones sobre el papel de la inmunología en la prevención y tratamiento de las infecciones inmunológicas.

    Lo siguiente que se le pidió fue que concretase los casos que debían estudiar:

    A lo que respondió:

    1. Infección por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH)
    2. Enfermedad de Lyme
    3. Neumonía
    4. Tuberculosis
    5. Enfermedad de Chagas

    A continuación se requirió una rúbrica:

    Pero la hizo en forma de lista, no como tabla, además, había demasiados niveles, así que se le han proporcionado instrucciones adicionales:

    El resultado ha sido:

    CriteriosNivel 1 (insatisfactorio)Nivel 2 (regular)Nivel 3 (bueno)Nivel 4 (excelente)
    InvestigaciónLa investigación es superficial y no abarca todos los puntos requeridos.La investigación es incompleta y no abarca todos los puntos requeridos.La investigación es completa y cubre todos los puntos requeridos.La investigación es completa y además incluye información adicional relevante.
    PresentaciónLa presentación es confusa y no se entiende el contenido.La presentación es poco clara y hay dificultad para entender el contenido.La presentación es clara y se entiende el contenido.La presentación es clara y se utilizan recursos visuales para mejorar la comprensión.
    Participación en el debateNo participa en el debate o no aporta ideas relevantes.Participa en el debate pero no aporta ideas relevantes.Participa en el debate y aporta ideas relevantes.Participa en el debate y aporta ideas relevantes y además es capaz de refutar argumentos opuestos.
    Reflexión sobre la inmunologíaNo reflexiona sobre el papel de la inmunología en la prevención y tratamiento de las infecciones inmunológicas.Reflexiona de manera superficial sobre el papel de la inmunología en la prevención y tratamiento de las infecciones inmunológicas.Reflexiona de manera profunda sobre el papel de la inmunología en la prevención y tratamiento de las infecciones inmunológicas.Reflexiona de manera profunda y aplica sus conocimientos de inmunología a la solución de problemas relacionados con las infecciones inmunológicas.

    Para terminar se pidió que redactase las instrucciones para los alumnos:

    Pero como no incluyó la lista de puntos que debían tratar y tampoco tuvo en cuenta que las exposiciones se harían al día siguiente, se repitió la petición con más información:

    El resultado ha sido:

    Instrucciones para la actividad «Estudio de casos de infecciones inmunológicas»

    1. Duración de la actividad: 50 minutos
    2. Preparación:
    • Los alumnos se agruparán en parejas.
    • Se asignará un caso de infección inmunológica a cada pareja de forma aleatoria.
    • Cada pareja deberá tener acceso a un portátil y a internet.
    1. Desarrollo de la actividad:
    • Los alumnos deberán investigar sobre el caso de infección inmunológica asignado utilizando internet y cualquier otra fuente de información disponible. Durante la investigación, deben tomar notas sobre:
      • ¿Qué es la infección inmunológica en cuestión? ¿Cuáles son sus síntomas y tratamiento?
      • ¿Qué papel desempeñan las defensas internas y externas en la prevención y tratamiento de la infección?
      • ¿Qué tipo de patógeno es el responsable de la infección y cómo se transmite?
      • ¿Qué papel juega el sistema linfático en el tratamiento de la infección? (30 minutos)
    • Una vez finalizada la investigación, cada pareja deberá preparar una breve exposición (5-10 minutos) sobre el caso estudiado para presentarla al día siguiente. (10 minutos)
    • Al final de la actividad, se llevará a cabo un breve debate al día siguiente en el que cada pareja compartirá sus hallazgos y reflexiones sobre el papel de la inmunología en la prevención y tratamiento de las infecciones inmunológicas. (10 minutos)
    1. Evaluación:
    • Se utilizará la rúbrica proporcionada para evaluar el desempeño de cada pareja en la actividad.
    1. Observaciones:
    • Es importante que los alumnos sigan las instrucciones y cumplan con los tiempos establecidos para asegurar la correcta realización de la actividad.
    • Los alumnos deben respetar los derechos de autor y citar adecuadamente cualquier fuente de información utilizada en su investigación.
    • Es importante que los alumnos se aseguren de tener todo lo necesario para la exposición y debate del día siguiente, incluyendo cualquier material visual que hayan utilizado en su investigación.

    Es todo un detalle el punto 4, donde se incluye la referencia a la rúbrica para los alumnos, así como el respeto a los derechos de autor del punto 5.

    Uniendo todo en un documento obtenemos la siguiente actividad ya completa. No hemos modificado absolutamente nada de lo que ha propuesto ChatGPT, aunque lo más normal será acabar de adaptar la actividad a nuestros propios intereses.

    Algunas consideraciones

    Cuando ChatGPT debe escribir mucho texto (en principio no hay límite en la extensión) a veces se para y el texto queda cortado, bastará con que escribamos “Continúa” para que siga escribiendo donde lo dejó.

    Como hemos visto, hay ocasiones en que lo que produce no es exactamente lo que queríamos, podemos entonces volver a redactar la petición proporcionando información extra.

    Sobre cualquier punto que no nos quede claro, le podemos pedir explicaciones y ejemplos, de esta forma podemos resolver cualquier duda que nos quede. También podríamos seguir con esta actividad pidiéndole que nos incluya medidas de atención a la diversidad o incluso un ejemplo con otro caso distinto, para que los alumnos viesen lo que se pide exactamente.

    Esta actividad podemos pensar que es muy simple, ya que se trata de buscar información y exponerla, sin embargo, cumple a la perfección con el objetivo para el que se quería y siempre podemos pedirle otro tipo de actividad distinta o decirle que sea más creativo, realmente nos dará actividades más originales. En otro artículo se tratará un ejemplo de esto con en el estudio de límites de funciones (un tema bastante plano que no se caracteriza por su diversión o interés a primera vista) y cómo ChatGPT ha propuesto una actividad realmente creativa para trabajarlo.

    Conclusiones

    • Se ha llevado a cabo una sesión de clase programada y guiada totalmente por dos inteligencias artificiales y el resultado ha sido muy positivo y gratificante.
    • EDUTEAMS se presenta como un excelente recurso para la formación de grupos y equipos de cara al trabajo colaborativo.
    • El potencial de ChatGPT es inmenso como ayuda a la programación, además el hecho de que podamos guiarlo, dándole indicaciones de lo que queremos, hace que sea un sistema muy potente como apoyo para el profesorado.
    • Probablemente, ambos, se conviertan en herramientas imprescindibles a la hora de programar y llevar a cabo nuestra labor docente en un futuro inmediato.
    • El uso de estas IA, y otras que puedan surgir, supone una ruptura radical con el momento presente y su impacto será comparable o incluso superior a la aparición de Internet.

    La inteligencia artificial en ayuda de la docencia, ChatGPT

    Introducción

    ChatGPT es una inteligencia artificial capaz de conversar con el usuario sobre cualquier tema con un nivel nunca visto hasta el momento. Ha supuesto un golpe inesperado para muchos, en estos últimos días, por lo avanzado de sus respuestas y su capacidad de «razonamiento». Además, nos responde en el idioma en que le hablemos.

    Este chatbot ha sido creada por OpenAI, empresa que también ha creado DALL·e, la IA que genera imágenes a partir de una descripción escrita.

    Se ha pedido a ChatGPT que redacte una introducción a este artículo y aquí está lo que ha escrito. Se le ha proporcionado el título del artículo y como información adicional se ha dicho que estaba dirigido al profesorado y que se daban varios ejemplos sobre su uso.

    La inteligencia artificial está revolucionando la forma en que enseñamos y aprendemos. Una de las herramientas más prometedoras en este ámbito es ChatGPT, una plataforma de chatbot basada en IA que permite a los profesores crear actividades personalizadas y adaptativas para sus estudiantes. 
    
    En este artículo, presentaremos cómo los profesores pueden utilizar ChatGPT en sus clases y daremos varios ejemplos de cómo esta herramienta puede mejorar la efectividad de la enseñanza y hacer que el aprendizaje sea más interesante y atractivo para los estudiantes. 
    
    A través de ChatGPT, los profesores pueden ofrecer a sus estudiantes una experiencia de aprendizaje más personalizada y adaptativa, lo que puede llevar a mejores resultados académicos y a un mayor compromiso de los estudiantes con el proceso de aprendizaje. 
    
    En resumen, ChatGPT es una herramienta valiosa que puede ayudar a los profesores a llevar su enseñanza al siguiente nivel y ofrecer a sus estudiantes una experiencia de aprendizaje más efectiva y enriquecedora.

    Y cuando se le pregunta a qué se refiere con actividades personalizadas y adaptativas, su respuesta ha sido:

    Cuando hablo de actividades personalizadas para estudiantes, me refiero a actividades que están diseñadas específicamente para un estudiante o un grupo de estudiantes y que tienen en cuenta sus necesidades, intereses y nivel de conocimiento. Por ejemplo, si un profesor de matemáticas está utilizando ChatGPT para crear una actividad personalizada para un estudiante, podría tener en cuenta el nivel de dificultad que el estudiante ha mostrado en el pasado y crear preguntas y problemas que sean adecuados para su nivel actual de comprensión.
    
    Por otro lado, cuando hablo de actividades adaptativas para estudiantes, me refiero a actividades que se ajustan automáticamente al progreso y el rendimiento de un estudiante. Por ejemplo, si un estudiante está utilizando ChatGPT para realizar una actividad adaptativa de matemáticas, el chatbot podría hacer preguntas más difíciles o proporcionar problemas más desafiantes si el estudiante está demostrando un alto nivel de comprensión, o proporcionar explicaciones más detalladas o problemas más fáciles si el estudiante está teniendo dificultades.
    
    En resumen, las actividades personalizadas y adaptativas se basan en la individualización del aprendizaje, lo que significa que se ajustan a las necesidades específicas de cada estudiante y se ajustan a su progreso y rendimiento a medida que avanzan en el proceso de aprendizaje.

    Una advertencia, al menos para las matemáticas, ChatGPT se sabe bastante bien la teoría, pero comerte errores de cálculo, por lo tanto, si decidimos que nos haga los problemas con solución incluida, deberemos siempre comprobar que los resultados sean correctos y lógicos.

    Usos de ChatGPT

    La utilidad que tiene esta IA en educación abarca todos sus aspectos en cualquier asignatura, por ejemplo:

    • Creación de tareas y actividades concretas para ser desarrolladas por los alumnos.
    • Elaboración de ejercicios y exámenes, con su solución correspondiente.
    • Creación de preguntas con sus respuestas para ejercicios.
    • Diseño de actividades cooperativas o de cualquier otro tipo.
    • Aconsejar al profesor sobre cómo crear una actividad o recurso.
    • Responder preguntas del profesorado o alumnado sobre cualquier tema, también cuestiones de índole filosófica, comparativa de autores, conceptos, etc.
    • Hacer resúmenes de textos o extraer sus ideas principales.
    • Escribir fórmulas y documentos completos en LaTeX.
    • Corrección de textos. Nos puede dar una alternativa a un texto o bien una lista con los aspectos mejorables que son mejoras conceptuales como, por ejemplo, desarrollar un punto pobremente explicado.
    • Elaborar programas, en cualquier lenguaje de programación, a partir de la descripción de lo que queremos conseguir.

    Y un larguísimo etcétera.

    Creación de una actividad cooperativa

    Le hemos pedido que elabore una actividad cooperativa, de 10 minutos de duración, sobre la creación de organismos transgénicos que acaba de ser explicada en clase:

    Actividad cooperativa: "Asentando nuestros conocimientos sobre la creación de organismos transgénicos"
    
    Duración: 10 minutos
    
    Materiales: Papel y lápices para cada estudiante
    
    1. Formen grupos de 3-4 estudiantes.
    
    2. Uno de los estudiantes deberá explicar a sus compañeros de grupo lo que ha entendido sobre la creación de organismos transgénicos hasta el momento.
    
    3. Los demás estudiantes deberán hacer preguntas y aportar sus propios conocimientos para completar y ampliar la explicación.
    
    4. Una vez que todos hayan compartido sus conocimientos, cada grupo deberá crear un resumen visual (puede ser un dibujo, un esquema o un mapa conceptual) de lo que han aprendido sobre la creación de organismos transgénicos.
    
    5. Los grupos compartirán sus resúmenes visuales con el resto de la clase y se discutirán juntos para asegurar que todos tengan una comprensión clara y completa del tema.
    
    Objetivo: Esta actividad tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a asentar sus conocimientos sobre la creación de organismos transgénicos a través de la explicación y el diálogo en grupo. Al trabajar en grupos, los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus conocimientos y aprender de sus compañeros mientras desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en equipo. Al crear un resumen visual, los estudiantes también podrán demostrar su comprensión del tema de una manera visual y creativa.
    

    Todo este desarrollo, incluyendo el título, es «invención» de ChatGPT.

    Ahora le pedimos que escriba la misma actividad pero usando la técnica cooperativa «controversia académica»:

    Técnica cooperativa "Controversia académica": "Asentando nuestros conocimientos sobre la creación de organismos transgénicos"
    
    Duración: 10-15 minutos
    
    Materiales: Papel y lápices para cada estudiante
    
    1. Formen grupos de 3-4 estudiantes.
    
    2. Cada grupo deberá elegir una de las siguientes afirmaciones sobre la creación de organismos transgénicos y prepararse para defender su postura:
        * "La creación de organismos transgénicos es una práctica segura y beneficiosa para la humanidad."
        * "La creación de organismos transgénicos presenta demasiados riesgos y debería ser prohibida."
    
    3. Cada grupo deberá preparar un argumento sólido para defender su postura y reunir evidencia para respaldar su posición.
    Los grupos compartirán sus argumentos y evidencia con el resto de la clase y se llevará a cabo una discusión enriquecedora y respetuosa sobre el tema.
    
    Objetivo: Esta actividad tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a asentar sus conocimientos sobre la creación de organismos transgénicos a través de la reflexión y el diálogo en grupo. Al trabajar en grupos para preparar un argumento y reunir evidencia para defender una postura, los estudiantes tendrán la oportunidad de profundizar en el tema y desarrollar habilidades de pensamiento crítico y argumentación. Al participar en una discusión respetuosa y enriquecedora con el resto de la clase, los estudiantes también podrán aprender de sus compañeros y ampliar sus perspectivas sobre el tema.

    Vemos que ha alargado ligeramente el tiempo y ha adaptado perfectamente la actividad inicial a lo que se le ha pedido.

    Planificación de una sesión de clase sobre límites de funciones

    Se le ha pedido a ChatGPT que cree una actividad de una hora para trabajar el concepto de límite, cuya teoría ha sido explicada con anterioridad. También se le ha pedido que exprese claramente la temporización.

    Este ha sido el resultado que hemos pasado a PDF:

    Para cualquier aspecto que no nos quede claro, podemos pedir que nos lo desarrolle o ponga ejemplos de lo que quiere decir, nos argumentará y ejemplificará lo que deseemos.

    Además, si algún aspecto no nos convence, podemos pedirle que cambie alguna parte sin necesidad de repetir la petición completa, ChatGPT sabe de lo que estamos hablando.

    Nota: para los entendidos en \( \LaTeX \), se le indicó a ChatGPT que hiciese un documento en LaTeX, utilizando la clase ‘exam’ (a la que hemos dedicado un espacio en este blog) que copiamos y pegamos en Overleaf, dando como resultado el PDF anterior.

    Consejos para usar ChatGPT en la docencia

    También le hemos pedido que elabore un decálogo (tarea que hace especialmente bien) para el correcto uso de ChatGPT en la docencia:

    1. Familiarícese con la plataforma y asegúrese de entender cómo funciona y qué herramientas están disponibles.
    
    2. Diseñe actividades personalizadas y adaptativas que tengan en cuenta las necesidades, intereses y nivel de conocimiento de sus estudiantes.
    
    3. Utilice ChatGPT como una herramienta complementaria en su enseñanza, no como un reemplazo para la interacción humana.
    
    4. Aproveche las características de ChatGPT que le permiten seguir el progreso y el rendimiento de sus estudiantes y utilizar esta información para mejorar su enseñanza.
    
    5. Asegúrese de proporcionar a sus estudiantes instrucciones claras y detalladas sobre cómo utilizar ChatGPT y qué se espera de ellos durante la actividad.
    
    6. Esté disponible para ayudar a sus estudiantes en caso de que tengan problemas o preguntas durante la actividad.
    
    7. Utilice ChatGPT como una oportunidad para fomentar el pensamiento crítico y la reflexión en sus estudiantes.
    
    8. Respete las políticas de privacidad y seguridad al utilizar ChatGPT con sus estudiantes.
    
    9. Manténgase actualizado sobre las últimas mejoras y actualizaciones de ChatGPT para aprovechar al máximo esta herramienta.
    
    10. Utilice ChatGPT de manera ética y respetuosa con sus estudiantes y compañeros de trabajo

    Conclusiones

    La tecnología de la inteligencia artificial cada vez estará más presente en el ámbito educativo:

    • Tiene un sinfín de aplicaciones académicas que pueden ayudarnos a ahorrar tiempo y esfuerzo.
    • Con el creciente uso de la IA en el ámbito educativo, es probable que las tareas escolares que se envían a casa se vuelvan obsoletas. La IA es capaz de realizar muchas de estas tareas con éxito.
    • Es importante tener en cuenta que, a medida que la tecnología de la inteligencia artificial sigue avanzando en el mundo educativo, es posible que debamos hacer ajustes y adaptaciones en nuestra forma de enseñar y aprender. Será interesante ver cómo evolucionará la utilización de la IA en el ámbito educativo y cómo nos afectará a todos.

    Despedida

    Esperamos que este artículo haya sido útil para entender cómo los profesores y profesoras pueden utilizar ChatGPT en sus clases y cómo esta herramienta de inteligencia artificial puede mejorar la efectividad de la enseñanza y hacer que el aprendizaje sea más interesante y atractivo para los estudiantes. Si tiene alguna pregunta o comentario adicional sobre cómo utilizar ChatGPT en su propia enseñanza, no dude en ponerse en contacto con nosotros. Gracias por leer.
    
    ChatGPT

    REA: Asignación y gestión de DOI con Zenodo

    Los Recursos Educativos Abiertos (REA) y los Identificadores de Objetos Digitales (DOI) en Zenodo

    No hace mucho tiempo se publicó en este mismo blog el artículo: Identificadores digitales de objetos electrónicos (DOI) aplicados a la creación de recursos educativos abiertos (REA), donde se explicaba por qué los creadores de recursos educativos deben asignar un DOI a los materiales que elaboran.

    Ante las dudas surgidas en algunos usuarios hemos realizado una presentación donde se explica cómo subir los REA a Zenodo para obtener un DOI y como actualizarlos en el caso de que hagamos varias versiones de los mismos.

    Zenodo ofrece la posibilidad de crear comunidades, hechas por los propios usuarios, que no son sino repositorios temáticos de recursos. Así pues, ha sido creada la comunidad Recursos Educativos Abiertos (REA) donde cualquier docente puede añadir sus REA a esta comunidad y aparecer así en el listado de recursos educativos. En la misma página de la comunidad se explican las condiciones que deben cumplir los recursos para su inclusión.

    Eines per l’avaluació del diari d’aprenentatge individual i del treball en equip

    DOI: 10.5281/zenodo.6965728

    Introducció

    En aquest article proporcionem una sèrie de documents amb la finalitat de donar les eines per fer un diari d’aprenentatge i avaluar, tant el diari com el treball fet. També es donen documents per fer el diari en el cas que es treballi en equip i la seva avaluació, tant del diari com del treball fet. Per tant, s’in­clouen diversos documents que contenen instruccions pels alumnes i fulls de càlcul per a l’ava­luació del professorat. L’avaluació no comporta la utilització de totes les eines que presentem, ja que només farem servir les que ens interessin.

    Aquests documents només són una proposta que podrem utilitzar, modificar o fer-los servir com a guia.

    Diaris d’aprenentatge

    Un diari d’aprenentatge és un objecte on l’alumnat enregistra periòdicament les seves expe­riències en el procés d’aprenentatge. Tot i que el més habitual és que sigui alguna mena de docu­ment amb text, no hi ha cap inconvenient en què estigui format per àudio (podcast) o vídeo, sempre que es res­pecti el marc temporal en la seva construcció.

    En un diari d’aquest tipus, l’alumnat expressa les dificultats que té, allò que més o menys li agrada, els problemes que pot tenir amb els companys, etc. La diferència entre els dos tipus de dia­ris que proposem, l’individual per al treball en solitari i el de l’equip pel treball amb els companys, és el ti­pus de reflexió que se’ls proposa. Tot i que no es dona una estructura fixa sinó més aviat una sèrie d’idees per reflexionar i a on agafaran les que prefereixin en cada moment.

    Individual

    Aquest diari és per fer a la classe quan no es treballa cooperativament o en equips. El seu ob­jectiu és que l’alumnat sigui conscient de com porta la matèria i si li cal prendre cap mena d’acció per evi­tar endarrerir-se.

    Algunes qüestions que podem fer servir en el diari individual
    Què hem fet avui? Aspectes en què tinc més dificultats. Quins dubtes tinc i què puc fer per resoldre’ls. Aspectes que més/menys m’han agradat. He ajudat als companys o m’han ajudat ells. Porto el meu treball al dia?

    Tenim la descripció completa en l’arxiu de text amb format ODT: «Instruccions per al diari d’aprenentatge individual.odt».

    Treball en equip

    El treball amb companys requereix altres competències i habilitats que quedaran reflectides en aquest document d’avaluació del treball en equip. A la següent taula tenim les propostes per aquest diari.

    Algunes qüestions que podem fer servir en el diari de treball en equip1
    He contribuït al progrés del grup? He estat responsable amb les tasques que per acord ens assignem? He acabat les tasques que tenia assignades? Hem arribat a temps segons les pautes donades pel professor/a? En aquest grup per a mi ha estat difícil… Com puc fer perquè la tasca del meu equip sigui més eficient? Què és el que hem fet especialment bé com a equip de feina? Què és el que he de millorar?

    Podrem trobar les instruccions pels alumnes al document de text en format ODT: «Instruccions per al diari d’aprenentatge d’un treball en grup.odt».

    Avaluació

    Els diaris d’aprenentatge dels alumnes es presenten com una eina molt valuosa per fer una avalua­ció formadora i formativa.

    Avaluació formadora

    Escrivint el que l’alumne fa diàriament li fa prendre consciència de per què ho fa i quines mancan­ces i fortaleses té. La reflexió periòdica, que pot ser diària, setmanal o amb una altra perio­dicitat, sobre allò que està fent en aquell moment, ajuda a la seva autoregulació. Per tant, aquesta avalua­ció és el mateix diari.

    Avaluació formativa

    No només l’alumnat pot prendre decisions sobre el seu aprenentatge basant-se en la reflexió sobre la seva marxa docent, sinó també el professorat. Amb l’anàlisi d’aquests diaris té una infor­mació molt més propera i actualitzada dels seus alumnes que li permetrà prendre decisions amb un conei­xement de causa molt superior sobre les necessitats que té el seu alumnat.

    Per fer aquest tipus d’avaluació proposem una rúbrica d’un sol punt per avaluar el seu diari, on es pot redactar el procés de l’alumne amb una doble finalitat. En primer lloc, perquè el professo­rat co­negui millor l’alumnat per prendre les decisions que calguin. En segon lloc, per retornar-li amb les anotacions del professor i que pugui millorar en el seu aprenentatge. La rúbrica la trobarem a l’arxiu de full de càlcul en format ODS: «Rúbrica d’un sol punt_ Diari d’aprenentatge.ods».

    Elaboració pròpia. Captura de pantalla de la rúbrica d’un sol punt. «Rúbrica d’un sol punt_ Diari d’aprenentatge.ods»

    A més d’aquesta rúbrica hem afegit una escala de valoració amb els mateixos criteris, però on dona­rem una puntuació en lloc de redactar les observacions. Aquest sistema és més ràpid i senzill, però aporta menys in­formació que la rúbrica d’un sol punt. L’escala la trobarem a l’arxiu de full de càlcul en format ODS: «Escala de valoració del diari d’aprenentatge.ods».

    Elaboració pròpia. Captura de pantalla de l’es­cala de valoració. Arxiu: «Escala de valoració del diari d’aprenentatge.ods»

    Avaluació sumativa

    En finalitzar el procés (tot i que també es pot fer durant el procés) fem una avaluació sumativa i acreditativa on es reflecteixin els avenços dels alumnes, tant des del punt de vista individual com del funcionament dels equips. Disposem d’un parell d’escales d’avaluació un pels equips i altre pels alumnes en format de full de càlcul ODS. Cada escala té també una versió per importar des de les rúbriques de Google Classroom.

    Elaboració pròpia. Captura de pantalla de l’escala d’avaluació individual. Arxiu: «Escala_de_valoracio_del_treball_individual.ods»


    Elaboració pròpia. Captura de pantalla de l’escala de valoració del grup. Arxiu: «Escala_de_valoracio_del_treball_en_grup.ods»

    Arxius

    Els arxius que acompanyen aquest treball són els indicats a continuació. Tots poden obtenir-se a partir del seu DOI, la qual cosa ens assegura disposar sempre de l’última versió:

    • Documents de text per als diaris d’aprenentatge adreçats a l’alumnat:
    • Avaluació durant el procés adreçats al professorat, fulls de càlcul:
    • Avaluació sumativa en finalitzar el procés formatiu per al professor, en format de full de càlcul
      • «Escala_de_valoracio_del_treball_individual.ods» (versió per al Google Classroom: «Escala_de_valoracio_del_treball_indi­vidual_(versio_classroom).ods»)
        https://doi.org/10.5281/zenodo.6974405.
      • «Escala_de_valoracio_del_treball_en_grup.ods» (versió per al Google Classroom: «Escala_de_valoracio__treball_en_equip_(per_importar_al_classroom).ods»)
        https://doi.org/10.5281/zenodo.6973808.

    Nota sobre les versions per a Google Classroom

    Les rúbriques que tenen versió per a Classroom són per importar la rúbrica des d’una tasca. S’ha de pujar l’arxiu ODS al Drive i obrir-lo perquè Google li canviï el format al seu propi. Una ve­gada fet això, ja es pot anar a la tasca del Classroom i importar la rúbrica. En l’ajuda de Google dis­posem de la forma d’importar rúbriques: Importar guías de evaluación compartidas.

    Fonts

    Tots els documents anomenats aquí, incloent-hi aquest mateix, estan sota una llicència CC BY-SA.

    1Modificat de: Los diarios de aprendizaje, una herramienta para reflexionar sobre el propio aprendizaje. CEDEC

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