Los agentes de IA que trabajan en el ordenador empiezan cada sesión sin recordar nada de la anterior. Este artículo explica un sistema de memoria en cuatro capas (perfil, notas, wiki de los proyectos y conversaciones), con un repaso diario automático que corrige lo apuntado, y qué hace falta para montarlo.
Las consolas de IA (Antigravity CLI, Codex, Claude Code) permiten usar la inteligencia artificial desde el propio ordenador, con acceso directo a nuestros archivos. En 2026 casi todas han pasado a requerir suscripción, y Gemini CLI ha desaparecido para el usuario particular. Este artículo actualiza el panorama: qué son, qué cuesta cada una, cómo se instalan y cómo se dan los primeros pasos.
La versión 2.1 del MIAE mantiene sus seis niveles y aclara la redacción de ideas humanas, la planificación y la cocreación. Añade criterios para describir tareas que evolucionan o combinan diferentes usos de la IA.
EdiMarkdown, que hasta la versión 3 se llamó EdiMarkWeb, es un editor de Markdown, libre y sin instalación obligatoria, que sirve para llevarse a un documento las respuestas de la IA, fórmulas incluidas, escribir viendo la página tal como saldrá impresa y exportar a DOCX, ODT, EPUB, HTML, LaTeX y PDF. Importa además archivos PDF, con reconocimiento de texto para los escaneados y sin enviarlos a ningún servidor, y resuelve las citas y la bibliografía en APA, Chicago, MLA o IEEE. Funciona en el navegador y como aplicación de escritorio, sin que los documentos salgan del equipo.
Hacer una ficha interactiva a partir de un PDF tiene dos partes. Una es decidir qué se pregunta. La otra es colocar los campos: abrir el documento, dibujar una caja encima de cada línea de puntos, ajustar el tamaño, escribir la solución, repetirlo veinte veces y descubrir al final que un campo tapa el enunciado… Leer más: Convertir una imagen o PDF en una ficha interactiva hablando con la IA
Cualquier persona que trabaje con documentación acumula un fondo de textos que consulta una y otra vez: normativa, actas, memorias, apuntes, artículos. Preguntarle a una inteligencia artificial sobre ese material choca siempre con el mismo muro: hay que subirlo a algún sitio, o pegarlo en la conversación, o confiar en que el modelo lo recuerde… Leer más: Cómo preguntar a la IA sobre tus documentos: un Gemini Notebook en tu propio ordenador
Cómo un agente de IA recopila, redacta, revisa, publica y difunde cada semana el boletín de dos comunidades docentes, en media hora y sin intervención humana.
El artículo explica la metodología bayesiana para crear sistemas educativos adaptativos: cada pregunta se elige según sus respuestas anteriores, combinando el teorema de Bayes, la teoría de respuesta al ítem y la entropía de Shannon. A diferencia de los test clásicos, no exige datos de miles de alumnos ni un equipo de psicometría, sino un protocolo que cualquier docente puede ejecutar con una inteligencia artificial, ilustrado con un itinerario y un laboratorio.
OpenWorksheets es una aplicación web libre para crear fichas interactivas autocorregibles. Funciona en el navegador, sin requerir cuentas ni servidores. Permite diseñar actividades desde PDFs, imágenes, hojas en blanco o mediante inteligencia artificial. Ofrece múltiples respuestas, incluyendo fórmulas matemáticas y grabaciones de voz. Los docentes pueden compartir las fichas mediante enlaces o integrarlas en Moodle, y evaluar entregas cifradas del alumnado, garantizando así la total privacidad y control sobre sus materiales educativos.
El artículo sostiene que, ante la IA, el objetivo no es detectar su uso sino diseñar actividades donde el aprendizaje deje huellas observables. Propone graduar su uso con el marco MIAE y reunir evidencias que cumplan siete características: trazabilidad, contextualización, oralidad, presencialidad, materialidad, triangulación y transparencia. La clave está en distinguir entre usar la IA como apoyo o delegar en ella la tarea, manteniendo al alumnado dentro del proceso.
Los recursos adaptativos cambian según las respuestas del alumno, mejorando los modelos lineales. Con inteligencia artificial y vibe coding, cualquier docente puede crearlos. El sistema emplea la inferencia bayesiana para actualizar el diagnóstico tras cada interacción. Selecciona la siguiente actividad buscando reducir la incertidumbre, medida mediante la entropía de Shannon, democratizando así la personalización del aprendizaje.
METAC es un repertorio web abierto que ayuda al profesorado a localizar, comprender, relacionar y aplicar diversos recursos metodológicos en el aula. Evolucionó desde las metodologías activas iniciales para incluir también los marcos educativos y el aprendizaje cooperativo, organizados sistemáticamente por bloques y ámbitos. Además, integra un asistente de inteligencia artificial en NotebookLM para buscar propuestas didácticas mediante lenguaje natural
Este artículo presenta tres utilidades que amplían las posibilidades de eXeLearning. EdEX permite crear y modificar estilos visuales de los proyectos. eXeConvert facilita convertir entre formatos como ELPX, DOCX, Markdown o PDF, manteniendo la estructura del contenido. Visor Web-ZIP ofrece una forma sencilla de publicar y compartir recursos educativos desde servicios en la nube mediante enlaces accesibles desde cualquier navegador, sin necesidad de instalar software adicional. También admite proyectos exportados en ZIP.
Visor Web-ZIP facilita la publicación de recursos educativos en formato HTML, creados mediante IA o software específico, superando las limitaciones de plataformas tradicionales. Esta herramienta genera enlaces permanentes visualizables desde archivos ZIP alojados en servicios nube como Google Drive. Ideal para webs estáticas, simplifica el proceso frente a servidores dedicados y cuenta con un gestor de recursos que optimiza el almacenamiento local del navegador eliminando archivos antiguos automáticamente.
El vibe coding educativo es un enfoque que usa asistentes de inteligencia artificial (IA) para que los docentes creen recursos digitales, priorizando la intención pedagógica sobre el dominio exhaustivo del código. Este método sencillo reduce la barrera de entrada y el tiempo de resultados. Las herramientas se categorizan en vía web (para prototipado rápido) y locales (instaladas, para proyectos más estables). La comunidad docente facilita su adopción y el intercambio.
La segunda parte de «Ilustración científica con Gemini» detalla cómo usar fotografías propias para crear materiales educativos personalizados. Gemini transforma las imágenes en dibujos a lápiz o esquemas, permitiendo añadir etiquetas y texto. Esto es útil en áreas como ciencias naturales (esquemas de lupas binoculares), física (dibujos técnicos de poleas), matemáticas (diagramas de ángulos), geología (identificación de estratos) y biología (dibujos de insectos).
La integración de Nano Banana Pro en Gemini ofrece el primer avance real para ilustraciones científicas rigurosas en la docencia. La herramienta aún no es autónoma, y los errores aparecen continuamente, lo que exige supervisión y guiado docente. Para asegurar la calidad, es fundamental la corrección iterativa de fallos o el uso de imágenes de referencia. Además, se recomienda la validación externa usando otras IA, como ChatGPT o Claude, para auditar la imagen antes de su uso.
El Marco MIAE (v.2 revisada) clarifica la integración de la IA generativa en educación. Se refina la escala, desde la persona creando sola hasta la IA generando autónomamente bajo supervisión humana. Se detalla cuándo la IA reformula contenido existente o planifica ideas, y se distingue la creación de borradores de la co-creación mediante diálogo. El marco enfatiza el rol activo de la persona, garantizando el uso ético de la IA y la integridad académica en todas las tareas educativas.
Un agente educativo es un asistente digital configurado con IA para apoyar tareas pedagógicas. Su función es interpretar instrucciones, mantener un contexto y producir resultados específicos. Existen distintos tipos: planificador, corrector, documental, creador de recursos y tutor. Plataformas como Gemini, NotebookLM, Grok, Le Chat, ChatGPT y Perplexity permiten crearlos sin conocimientos técnicos. Estos agentes amplían las posibilidades docentes al automatizar tareas y personalizar apoyos, sin sustituir al profesorado
Este artículo guía a docentes sin programación en la creación de herramientas educativas con IA, usando lenguaje natural (Vibe Coding). Explora chatbots como Gemini y ChatGPT para generar juegos, fichas interactivas o formularios en HTML. Detalla la selección del chatbot, la comunicación con prompts, la depuración de errores y la publicación de recursos. La IA amplía las posibilidades didácticas, potenciando la creatividad y adaptando materiales al contexto de aprendizaje
Los docentes que crean materiales digitales deben elegir licencias claras para facilitar su uso y colaboración. Los contenidos educativos se recomiendan con CC BY-SA, que asegura atribución y reciprocidad, mientras que el código puede protegerse con GPL v3, fomentando mejoras compartidas. Existen otras opciones como CC BY, MIT o Apache 2.0, según los objetivos. Adoptar licencias adecuadas fortalece la comunidad educativa y garantiza que los recursos permanezcan abiertos y accesibles
La segunda parte de la guía explica cómo sacar mayor provecho de las consolas de IA (CLI) al trabajar directamente en el ordenador sin depender de la web. Describe ventajas como ejecutar operaciones masivas, usar múltiples archivos y aprovechar archivos de instrucciones en Markdown para personalizar el comportamiento. También detalla cómo identificar y cambiar modelos, iniciar la consola con prompts y utilizar atajos y comandos útiles que facilitan la programación y la automatización.
La primera parte de la guía enseña a docentes cómo usar la IA (Gemini, ChatGPT, Qwen y Claude) desde la línea de comandos, una interfaz que permite interactuar directamente con el ordenador. Se detallan pros y contras frente a las versiones web, destacando la capacidad de manipular archivos y automatizar tareas. También se explican los conceptos básicos, como la instalación y los comandos.
El artículo explica qué son los prompts en formato JSON y por qué son útiles al trabajar con inteligencia artificial. Describe su estructura basada en claves y valores, sus ventajas como claridad, reutilización y compatibilidad, y destaca su aplicación en educación para generar contenidos precisos. Señala que no es necesario escribirlos manualmente, sino saber pedirlos y conservarlos. Incluye ejemplos prácticos y recomienda usar editores JSON para facilitar su edición y uso recurrente.
El artículo analiza la capacidad de distintos chatbots para resolver cálculos matemáticos. Destaca que ChatGPT y Claude son los más precisos, especialmente si se les indica usar programación. También se explica cómo convertir documentos a texto plano (Markdown) para mejorar su comprensión por parte de la IA. Además, se recomienda usar LaTeX para fórmulas complejas y se mencionan herramientas útiles para integrar resultados en procesadores de texto. Ideal para docentes que usan IA en educación.
Los agentes de inteligencia artificial que trabajan en el ordenador,
como Claude Code, Codex o Antigravity, empiezan cada sesión sin recordar
nada de la anterior. Lo que se les explicó ayer sobre un proyecto, una
corrección o la forma de trabajar de la persona que los usa se pierde al
cerrar la conversación, y hay que repetirlo. Una forma de evitarlo es
organizar lo que necesitan saber en varias capas, de modo que cada
sesión empiece sabiendo lo importante. Este artículo describe un sistema
de este tipo, de dónde salen sus ideas y qué hace falta para
montarlo.
Actualizado el 7 de noviembre de 2026: el repaso de la memoria
pasa de semanal a diario.
Pódcast del artículo realizado por Gemini Notebook
El olvido entre sesiones
Un agente trabaja con lo que cabe en su contexto, que es el texto que
el modelo tiene delante en cada momento: las instrucciones, la
conversación y los archivos que ha leído. Al terminar la sesión, ese
contexto desaparece. Las herramientas ofrecen algunos remedios, como un
archivo de instrucciones que se lee al empezar o una memoria donde el
agente apunta lo que aprende, pero cada remedio por separado tiene un
problema. Si se carga todo al empezar, el contexto se llena de
información que casi nunca hace falta. Si se apunta sin orden, las notas
se contradicen, se duplican y se quedan viejas.
El 6 de noviembre de 2026, Anthropic publicó un artículo de Lance
Martin, «The
components of agent memory», que ordena el problema en cuatro capas.
Además, propone un proceso de consolidación al que llama
dreaming (soñar). El sistema que se describe aquí sigue esa
misma estructura, adaptada a un ordenador personal y sin servicios de
pago aparte de la suscripción al agente.
Las cuatro capas de la
memoria
Cada capa guarda un tipo de información y se lee en un momento
distinto. Las de arriba son pequeñas y se leen siempre; las de abajo son
grandes y se consultan solo cuando hace falta.
Las cuatro capas de la memoria y el repaso diario que las
mantiene.
Lo que se lee siempre
La primera capa es un perfil con la forma de trabajar y de decidir de
la persona: qué le importa, cómo quiere que se le presenten las
propuestas y qué errores no quiere que se repitan. Junto al perfil van
unas instrucciones generales, por ejemplo dónde se guardan los informes
o qué hacer antes de publicar algo. Todos los agentes lo leen al empezar
cada sesión, y por eso tiene que ser breve. Cada criterio se anota una
sola vez, con un único ejemplo, y lo amplían los propios agentes cuando
la persona corrige algo o aprueba una propuesta. Solo entra lo general,
lo que serviría igual en cualquier otro trabajo. El agente puede sacar
un primer perfil de las conversaciones que ya tenga guardadas; solo un
agente recién instalado empieza con el perfil vacío, y entonces se llena
con el uso, con cada corrección o aprobación de la persona.
Las notas del agente
La segunda capa es la memoria del agente: notas cortas, una por tema,
con un índice que el agente lee al empezar y que le dice qué hay en cada
nota. Claude Code la trae activada y carga al
empezar las primeras 200 líneas del índice; el resto de notas las
abre cuando las necesita. Aquí va lo privado y lo del propio equipo: qué
servidores hay, dónde están las credenciales (nunca las contraseñas),
qué trucos tiene cada herramienta y qué tareas quedaron pendientes.
Las tareas pendientes con fecha se recuerdan con un pequeño programa
que se ejecuta al abrir cada sesión y que en Claude Code se llama
hook (gancho). Si la tarea es de la persona, el aviso aparece
una vez al día como mucho. Si es trabajo del agente, se le pasa a él,
que la hace y solo cuenta el resultado.
La wiki de los proyectos
La tercera capa está formada por documentos dentro de cada proyecto,
en la misma carpeta que su código o su contenido:
El archivo AGENTS.md recoge lo que hay que saber
para trabajar en ese proyecto: cómo se prueba, dónde se publica, qué no
se puede olvidar. Es un formato abierto
que mantiene la Agentic AI Foundation, de la Linux Foundation, y que
leen Codex,
Claude
Code y otros agentes al entrar en la carpeta.
Los ADR, siglas en inglés de Architecture
Decision Record (registro de decisiones de arquitectura), guardan
el porqué de cada decisión importante y las alternativas que se
descartaron. El formato lo propuso Michael Nygard en 2011 en «Documenting
Architecture Decisions», y la guía Vibe
coding responsable explica cómo usarlos al programar con IA.
Estos documentos se actualizan en el mismo cambio que la decisión que
recogen, y por eso no se quedan viejos con tanta facilidad como una
copia guardada en otro sitio. Por encima de todos ellos hay un mapa de
proyectos, con una ficha por proyecto que recoge su estado, sus temas y
los enlaces a su AGENTS.md y a sus ADR. El mapa tiene un buscador que
mira a la vez en las fichas y en todos esos documentos. Es la misma idea
que Andrej Karpathy describe en «LLM
Wiki»: un conjunto de archivos Markdown enlazados que la propia IA
mantiene al día.
Las conversaciones
La cuarta capa son las conversaciones completas, que los agentes
guardan en el disco. Son el material en bruto: no se leen en cada
sesión, pero cualquier agente puede consultarlas cuando hace falta
recuperar lo que se dijo o se decidió en una sesión concreta, y son la
fuente del repaso diario. Para que puedan hacerlo, las instrucciones
generales indican dónde guarda cada agente sus conversaciones. Conviene
comprobar cuánto tiempo las guarda cada agente: Claude Code, por
ejemplo, las
borra a los 30 días si no se amplía ese plazo en sus ajustes.
Dónde va cada cosa
Con varias capas, la duda frecuente es dónde apuntar algo nuevo. La
regla es sencilla: lo general sobre la persona va al perfil; lo de un
proyecto, a su AGENTS.md o a un ADR; lo privado y lo del equipo, a la
memoria del agente. Hay que tener en cuenta que muchos proyectos son
públicos, así que en su AGENTS.md no puede aparecer nada personal, como
direcciones de la red de casa, nombres o cuestiones económicas.
La información también cambia de capa con el tiempo. Una nota que
empezó en la memoria mientras se probaba algo pasa al AGENTS.md del
proyecto cuando ya no cambia, y desde ahí la ven todos los agentes, no
solo el que la apuntó. Esta regla está escrita en las instrucciones
generales de todos los agentes, para que cualquiera de ellos la
aplique.
El repaso diario
Durante el día los agentes apuntan con prisa, en medio del trabajo, y
algunas notas salen mal o se quedan viejas. El artículo de Anthropic
propone un proceso de consolidación, inspirado en lo que hace el cerebro
durante el sueño, que repasa las conversaciones y las notas para
corregir errores y reorganizar lo aprendido. En sus pruebas, una wiki
construida así hizo que el agente pasara de responder bien el 13 % de
las preguntas sobre un conjunto de documentos al 48 %.
El ejemplo de Anthropic hace el repaso cada noche. En un ordenador
personal, que de noche suele estar apagado, se hace una vez al día en
cuanto se enciende: el día del repaso empieza de madrugada, a una hora
en que el equipo nunca está en marcha, y un programa comprueba cada
pocos minutos si ya se ha hecho. Si no, lanza un agente que lee lo que
ha escrito la persona en todas las conversaciones desde el repaso
anterior y lo compara con el perfil, las notas y la wiki. Si ese día no
ha habido conversaciones, no lanza nada. Busca criterios que nadie
apuntó, notas que ya no son ciertas, duplicados e información que
debería bajar de capa. El agente del repaso solo puede leer y escribir
un archivo, así que no cambia nada: deja una propuesta por escrito, con
el texto actual y el propuesto en cada punto. Las instrucciones que recibe el agente del repaso están en el archivo repaso-diario-memoria.txt. No hace falta tocarlas: el agente que monta el sistema las adapta al ordenador.
En la siguiente sesión, el agente revisa esa propuesta y comprueba
cada punto antes de aplicarlo, porque el repaso también se equivoca: en
el primero, que abarcó una semana entera, uno de sus once hallazgos era
falso. Lo que toca a la memoria y a la wiki lo aplica directamente. Los
cambios del perfil los presenta a la persona, todos juntos y con el
texto actual al lado del propuesto, y no se aplican hasta que los
aprueba.
Anthropic ofrece este proceso como servicio en su plataforma para
desarrolladores, con un
ejemplo publicado que se paga por uso. Con un agente instalado en el
ordenador, en cambio, el repaso corre con la misma suscripción que el
resto del trabajo.
La copia de seguridad
Todo esto vive en archivos del ordenador: el perfil, las notas, las
conversaciones, los ajustes de los agentes y la lista de tareas
programadas. Por eso conviene incluirlo en la copia de seguridad,
cifrada, porque las conversaciones contienen de todo. Conviene también
tener por escrito cómo recuperarlo en otro ordenador, con los pasos en
orden, para que un cambio de equipo no obligue a empezar de cero.
Límites y precauciones
El sistema tiene algunos inconvenientes que conviene conocer:
El perfil y el índice cuestan contexto. Todo lo que
se carga al empezar ocupa espacio en cada sesión, y un error apuntado
ahí se repite en todas. Por eso esas dos piezas tienen que ser breves y
revisarse.
El repaso se equivoca. Sus propuestas se comprueban
antes de aplicarlas, y el perfil necesita la aprobación de la
persona.
Las conversaciones son sensibles. Contienen todo lo
que se ha dicho y todo lo que el agente ha leído, así que no deben salir
del ordenador sin cifrar.
Cada herramienta guarda su memoria a su manera. La
memoria de Claude Code no la lee Codex, y al revés. Lo que deben saber
todos los agentes tiene que ir al perfil o a la wiki, que sí leen
todos.
Qué hace falta para montarlo
El sistema completo necesita un agente que trabaje en el ordenador y
pueda leer y escribir sus archivos. Las versiones web de los asistentes
permiten una parte, con diferencias importantes:
Los chats web (Claude, ChatGPT) tienen memoria
propia. Claude, por ejemplo, recuerda
temas de las conversaciones, guarda una memoria aparte para cada
proyecto y deja ver, corregir y borrar lo que recuerda. Equivale más o
menos a las dos primeras capas, pero la gestiona el servicio y no hay
wiki de proyectos ni repaso de los archivos propios.
Los agentes en la nube, como Claude Code en el
navegador, trabajan
sobre repositorios de GitHub y leen su AGENTS.md, así que la wiki de
los proyectos funciona. En cambio, la memoria del agente se queda
en el ordenador donde se creó y no llega a la nube. Las tareas programadas en la
nube podrían hacer el repaso, pero no ven los archivos del
ordenador, de modo que el perfil y las notas tendrían que vivir también
en un repositorio.
Un agente instalado en el ordenador permite el
sistema entero. El artículo «Consolas
de IA: qué son y cómo se instalan» explica cuáles hay, qué cuestan y
cómo se instalan. Claude Code y Codex también tienen aplicación de
escritorio.
Con un agente instalado, lo necesario es esto:
Una suscripción al agente, ya que casi todos la
exigen. El repaso diario consume parte del uso incluido, sin coste
aparte.
El perfil y las instrucciones generales, en el
archivo de instrucciones global de cada agente:
~/.claude/CLAUDE.md en Claude Code y
~/.codex/AGENTS.md en Codex. Si se usan varios agentes,
conviene que el perfil sea un único archivo al que remitan todos.
La memoria del agente activada. En Claude Code
viene activada; en Codex hay que
activarla.
Un AGENTS.md y una carpeta de ADR en cada proyecto.
Es preferible que los proyectos estén en Git, el programa de control de
versiones, para que cada cambio de la wiki quede registrado.
Un ordenador que se encienda cada día para el
repaso. La forma más sencilla es una tarea
programada diaria en la aplicación de escritorio de Claude. Se
ejecuta mientras la aplicación está abierta y, si el equipo estaba
apagado, recupera la última ejecución perdida al encenderlo. También
sirve el programador de tareas del sistema (cron en Linux y macOS, el
Programador de tareas en Windows).
Una copia de seguridad que incluya las carpetas de
los agentes (~/.claude, ~/.codex) además de
los documentos.
No hace falta montarlo a mano ni entender cada pieza. El agente
decide los detalles técnicos y monta el sistema, y solo pregunta lo que
no puede saber, con preguntas sencillas. Después, la única tarea
habitual es aprobar o rechazar los cambios del perfil que proponga el
repaso diario. Basta con pedírselo con unas instrucciones como
estas:
Lee el artículo https://educacion.bilateria.org/agentes-de-ia-que-aprenden-mientras-duermen y monta en este ordenador su sistema de memoria, adaptado a mí. Decide tú los detalles técnicos, eligiendo siempre lo más sencillo y seguro, y créalo todo: el perfil, las notas, el aviso de tareas pendientes, el repaso diario y la copia de seguridad. No uses servicios de pago aparte de la suscripción: nada de la API. Para el repaso, parte de las instrucciones que enlaza el artículo; el agente del repaso solo puede leer archivos y escribir su propuesta. Asegúrate también de que las conversaciones no se borren solas. Para empezar el perfil, lee las conversaciones que tengas guardadas y tu memoria, y apunta solo lo que yo haya dicho o hecho; si no hay nada, hazme como mucho tres preguntas cortas. El repaso no debe cambiar nada por su cuenta: lo que toque al perfil me lo enseñarás para que diga sí o no. Pregúntame solo lo que no puedas saber tú, de una en una, con preguntas de sí o no o con dos opciones explicadas en palabras sencillas. Al terminar, cuéntame en cinco líneas qué has montado, qué tendré que hacer yo de forma habitual y cómo deshacerlo si no me convence.
Hace un año escribí una guía
sobre el uso de la inteligencia artificial desde la terminal. Lo
esencial sigue siendo válido, pero una parte importante ha quedado
desfasada: casi todas estas herramientas han pasado a requerir una
suscripción de pago. Quien siga hoy aquellas instrucciones se encontrará
con límites y precios que entonces no existían.
Este artículo pone al día el panorama. Es una introducción breve para
quien empieza: qué son estas consolas, qué cuesta cada una en septiembre
de 2026, cómo se instalan y cómo se dan los primeros pasos.
Pódcast del artículo realizado por Gemini Notebook
Pódcast del artículo realizado por Gemini Notebook
Qué son
Estamos acostumbrados a usar la IA en una página web. Una
consola de IA es el mismo modelo, pero instalado en
nuestro ordenador y manejado desde una ventana de texto: la terminal del
sistema. Se habla con ella igual que en el chat, escribiendo lo que
queremos.
La diferencia no está en la conversación, sino en lo que puede hacer.
La IA en la web no ve nuestro ordenador: hay que subirle los archivos de
uno en uno y bajar después los resultados. La consola trabaja
directamente en la carpeta desde la que la hemos abierto, así que puede
leer, escribir, convertir y ordenar decenas de archivos sin que
intervengamos. Renombrar con un criterio común las fotos de una salida,
convertir a PDF los documentos de una unidad, sacar la transcripción de
unos audios o construir un recurso interactivo de varios archivos son
tareas que en la web resultan tediosas y en la consola se piden en una
frase.
No hace falta un ordenador potente. El programa solo pone en contacto
nuestro equipo con el servicio en Internet, de modo que un portátil
modesto es suficiente.
Lo que ha
cambiado: ahora casi todo es de pago
El cambio de este año afecta a lo esencial, que es el acceso. Lo que
en 2025 era gratuito y generoso hoy está limitado o cerrado.
Gemini CLI ya no existe para el usuario particular.
Google la limitó primero a los modelos Flash y, el 18 de junio
de 2026, dejó de atender peticiones de las cuentas personales,
tanto gratuitas como de pago. Su sustituta es Antigravity
CLI, que se instala aparte y se abre con la orden
agy. Gemini CLI sobrevive solo para las licencias
corporativas de Gemini Code Assist y para quien pague por clave de
API.
Qwen Code era la alternativa gratuita. Su acceso
libre con cuenta de Qwen se retiró el 15 de abril de
2026 y ahora necesita un plan de Alibaba Cloud o una clave de
API de pago.
Codex, en cambio, ha ido en sentido contrario:
OpenAI lo ha incluido en todos los planes de ChatGPT,
incluido el gratuito, aunque en este último solo para un uso
mínimo.
Claude Code nunca fue gratuito y sigue sin
serlo.
Copilot CLI, de GitHub, tampoco funciona con el
plan gratuito de Copilot.
Resumen del acceso a cada consola según el plan contratado, en
septiembre de 2026.
Qué hay hoy y qué cuesta
Consola
Empresa
Sin pagar nada
Con suscripción
Antigravity CLI
Google
Sí, con una cuota que se renueva cada semana
Google AI Pro (21,99 €/mes) o Ultra, con cuota mayor cada cinco
horas
Codex
OpenAI
Sí, uso mínimo con el plan gratuito de ChatGPT
ChatGPT Go (8 $), Plus (20 $) o Pro (desde 100 $)
Claude Code
Anthropic
No
Claude Pro (20 $/mes) o Max (desde 100 $)
Copilot CLI
GitHub
No
Cualquier plan de pago de Copilot
Qwen Code
Alibaba
No desde abril de 2026
Plan de Alibaba Cloud o clave de API
Dos advertencias sobre los precios, que son los del 10 de septiembre
de 2026 y conviene comprobar antes de pagar:
El plan Google AI Plus (4,99 €/mes) no amplía nada
aquí. Es el más barato de Google y resulta tentador, pero para
la consola cuenta igual que no tener plan: la cuota mayor es solo de AI
Pro y AI Ultra.
Las suscripciones incluyen un límite de uso por ventanas de
pocas horas. En un trabajo intenso se agota antes de lo que
parece, y entonces no queda más que esperar o pagar más.
Existen también consolas de código abierto, como OpenCode, que
funcionan con el modelo que se les indique, incluidos los de proveedores
más económicos o los que se ejecutan en el propio ordenador. Son
flexibles, pero exigen configurarlas y entender qué se está contratando,
así que no son el punto de partida recomendable.
Instalación
Primero se abre la terminal del sistema
operativo:
Windows: pulsar la tecla de Windows, escribir
PowerShell y abrir el programa.
Mac: abrir Launchpad, escribir
Terminal y hacer clic en la aplicación.
Linux: buscar Terminal en el menú de
aplicaciones, o pulsar CTRL + ALT + T.
Y allí se escribe una de las siguientes órdenes, según la consola que
se quiera instalar. Basta elegir una herramienta: no hay ninguna ventaja
en instalar las tres.
Ninguna de las tres necesita ya Node.js: las tres traen su propio
instalador. Si alguien tiene todavía instalada la antigua Gemini CLI,
puede desinstalarla: con una cuenta personal ya no responde.
Codex, la de OpenAI. En Mac y Linux:
curl -fsSL https://chatgpt.com/codex/install.sh | sh
Si algo falla, lo más práctico es copiar el mensaje de error y
pegárselo a la IA de la web: son errores conocidos y los resuelve en un
par de intentos.
Los primeros pasos
Abrir la consola en
la carpeta de trabajo
Esto es lo más importante y lo que más se olvida. La IA trabaja sobre
la carpeta desde la que se ha arrancado, de modo que nunca
conviene abrirla en la carpeta personal ni en la raíz del
disco, donde tiene a la vista todo lo que guardamos. Se crea
una carpeta para el trabajo en cuestión y se abre allí:
En Windows, abrir la carpeta en el explorador de
archivos, pulsar CTRL + L y escribir powershell.
En Mac, desde Finder, con el botón derecho sobre la
carpeta y «Nueva terminal en la carpeta».
En Linux, con el botón derecho en un espacio vacío
de la carpeta y «Abrir en un terminal».
Una vez dentro, se escribe agy, codex o
claude, según lo que hayamos instalado, y se pulsa Enter.
La primera vez se abrirá el navegador para iniciar sesión con nuestra
cuenta; después ya no lo volverá a pedir.
Hablar con ella
A partir de aquí se escribe lo que queremos, en lenguaje corriente y
con el mismo detalle que en la web. Conviene empezar por algo inofensivo
y comprobable, como pedirle que describa lo que hay en la carpeta.
Antigravity CLI, la consola de Google, resumiendo una carpeta de
trabajo. Arriba indica la cuenta, el modelo y la carpeta.Codex, la consola de OpenAI, resumiendo el contenido de una
carpeta. En el recuadro superior indica el modelo que utiliza y la
carpeta en la que trabaja.
Cuando la tarea implique tocar nuestros archivos o ejecutar un
programa, pedirá permiso. Se le puede dar una sola vez
o para el resto de la sesión. Es la protección principal que tenemos:
merece la pena leer qué pide antes de aceptar.
Claude Code, antes de crear un archivo, enseña lo que va a
escribir y espera la respuesta.
Cuatro comandos que sirven
en todas
/ muestra la lista completa de comandos disponibles,
con una descripción de cada uno. Son muchos, y esta es la forma de
descubrirlos sin buscar en la documentación.
/model indica qué modelo se está usando y permite
cambiarlo, en las tres. Conviene usarlo en lugar de fiarse de lo que se
leyó en un artículo: los modelos cambian cada pocos meses. Codex y
Claude Code tienen además /status, que muestra el plan y el
consumo, y Antigravity CLI, /usage, que muestra cuánta
cuota queda.
/init hace que examine la carpeta y escriba un resumen
de lo que contiene, que usará como memoria a partir de entonces. Está en
Codex y en Claude Code, y conviene ejecutarlo al empezar en una carpeta
que ya tenga archivos; Antigravity CLI no lo tiene.
/exit cierra la consola, y en Codex y Claude Code vale
también /quit. En las tres se consigue lo mismo pulsando
dos veces CTRL + C.
Darle memoria
Cada consola lee, al arrancar, un archivo de texto en formato
Markdown con instrucciones permanentes que hay que dejar en la carpeta
de trabajo: AGENTS.md para Antigravity CLI y para Codex, y
CLAUDE.md para Claude Code. Codex y Claude Code buscan
además uno general en su carpeta de configuración (~/.codex
y ~/.claude, y en Windows %USERPROFILE%\.codex
y %USERPROFILE%\.claude), que se aplica a todo lo que
hagamos con ellas.
Es el equivalente a la personalización de los chats web, y vale la
pena dedicarle diez minutos: nuestro nombre, las asignaturas que
impartimos, el nivel del alumnado o la licencia que queremos en todo lo
que produzca. Se escribe una vez y lo tiene en cuenta siempre.
Tres atajos que ahorran
tiempo
Cuando la consola deja de dar respeto, estos tres recursos son los
que más se usan a diario.
Arrancar con el trabajo ya encargado. No hace falta
abrir la consola y escribir después: la instrucción puede ir en la misma
orden de arranque, y la consola aparece ya trabajando. En Antigravity
CLI se pasa con -i, y en Codex y Claude Code basta con
escribirla detrás, entre comillas:
agy -i "Lee los archivos .txt de esta carpeta y dime qué contienen"
claude "Lee los archivos .txt de esta carpeta y dime qué contienen"
Pedir algo sin llegar a entrar. Para un encargo
suelto, la opción -p devuelve la respuesta en la terminal
del sistema y termina, sin abrir ninguna sesión. Es lo cómodo para una
consulta rápida o para dejar preparada una tarea:
agy -p "Renombra las fotos de esta carpeta como salida-01, salida-02, y así"
claude -p "Renombra las fotos de esta carpeta como salida-01, salida-02, y así"
Codex funciona de otra manera: usa codex exec "…", y si
la carpeta no está controlada con Git, avisa de que hay que añadir
--skip-git-repo-check.
Cuatro teclas. En la terminal el ratón no sirve de
mucho, y estas suplen casi todo: CTRL + A y CTRL + E llevan el cursor al
principio y al final de la línea; CTRL + L limpia la pantalla; CTRL + R,
en la terminal del sistema, busca entre las órdenes ya escritas mientras
tecleamos, que evita volver a escribir las largas; y CTRL + C interrumpe
lo que la IA esté haciendo, sin cerrar la sesión. En Linux, además,
copiar y pegar son CTRL + MAYÚS + C y CTRL + MAYÚS + V, porque CTRL + C
está ocupado en interrumpir.
Antes de empezar, dos
precauciones
La privacidad depende del plan. En las cuentas
personales gratuitas de Google, las conversaciones pueden usarse para
entrenar los modelos salvo que se desactive expresamente. Los planes de
pago, los corporativos y los de Workspace for Education ofrecen
garantías mayores. La regla práctica es no poner en la consola datos del
alumnado ni documentación confidencial del centro, igual que en el chat
web.
Conviene mirar lo que hace. Una consola de IA puede
borrar y sobrescribir archivos, y se equivoca. Trabajar sobre una copia,
o en una carpeta controlada con Git, evita disgustos que de otro modo no
tienen vuelta atrás.
Qué elegir
Para quien no quiera pagar nada, hoy la opción con más recorrido es
Antigravity CLI, cuya cuota semanal gratuita da para
las tareas mecánicas con archivos, que es justamente donde la consola
aporta más al trabajo diario. El plan gratuito de ChatGPT también
permite probar Codex, aunque con muy poco margen.
Para quien ya pague una suscripción, lo sensato es usar la que tenga:
con ChatGPT, Codex; con Claude, Claude
Code; con Google AI Pro, Antigravity CLI. La
diferencia entre ellas es hoy menor que la diferencia entre usar una
consola y no usar ninguna.
Y si la ventana de texto se hace cuesta arriba, conviene saber que
Claude, ChatGPT y el propio Antigravity tienen ya aplicación de
escritorio o editor propio, con las mismas capacidades y sin terminal a
la vista. La terminal es el camino más directo, no el único.
Este artículo es una nueva revisión del Marco
para la Integración de la IA Generativa en las Tareas Educativas
(MIAE), originalmente publicado en agosto de 2024. La versión 2.1 parte
de la v.2
revisada y mantiene sus seis niveles y el criterio de autonomía y
contribución de la IA. Los ajustes aclaran sus fronteras y la
clasificación de tareas que combinan distintas formas de utilizarla.
Web del MIAE: el marco completo, la guía rápida, la ficha para declarar el uso de IA en una tarea, la infografía y el PDF están disponibles en jjdeharo.github.io/miae, en castellano, catalán, euskera, gallego e inglés.
Pódcast del artículo realizado con Gemini Notebook · 34 minutos
Cambios en la versión 2.1
Esta revisión aclara la redacción de ideas humanas en el nivel 1 y su
diferencia con la planificación del nivel 2. Precisa la reconstrucción
del nivel 3 y la cocreación del nivel 4, que también puede partir de una
idea enteramente humana. Añade orientaciones para tareas que evolucionan
o combinan niveles y distingue la generación autónoma de un recurso de
su utilización posterior. Se conservan los seis roles del marco.
Autores como los del citado trabajo y otros como Matt Miller se
centran en el plagio y el engaño académico como motor
de las categorizaciones que proponen en sus trabajos. Aunque el aspecto
ético es muy importante, no nos hemos querido centrar
únicamente en él, ya que puede producir una clasificación sesgada, poco
natural y de aplicación limitada a la integridad y ética académica.
Además, se ha intentado eliminar la confusión que tienen las escalas
anteriores, intentando que sean lógicamente coherentes en su
progresión.
Este marco se ha generalizado para la integración de la IA generativa
en las tareas educativas (MIAE), sobre todo para clarificar el
uso que se hace de la IA en los trabajos docentes. Desde este
punto de vista es aplicable tanto para el alumnado como para el
profesorado. Esta visión tiene innegables ventajas
Permite situar al alumnado y al profesorado en un marco
comprensible, clarificando la relación que mantienen con la IA.
Esto facilita una mayor transparencia y entendimiento sobre el uso de la
tecnología en el entorno educativo.
Establece fronteras claras para el empleo de la IA
en el aula, permitiendo a los educadores delimitar el grado de
intervención de la IA que desean permitir según los objetivos
educativos. Estas fronteras incluyen consideraciones sobre el plagio y
el engaño, asegurando que se mantenga la integridad académica.
Ofrece una guía para integrar la IA en el currículum, proporcionando
un enfoque estructurado que ayuda a maximizar los
beneficios educativos de la IA mientras se minimizan los riesgos
asociados con su uso indebido.
El marco se basa en el grado de autonomía y contribución de la IA en
el proceso educativo, progresando desde la ausencia total de IA hasta la
generación autónoma de contenido por IA para uso educativo, supervisado
por humanos. Esta aproximación no solo aborda las preocupaciones éticas,
sino que también ofrece un enfoque para comprender y utilizar la IA en
diversos contextos educativos, desde trabajos escritos hasta proyectos,
presentaciones y desarrollo de materiales didácticos. Esta integración
permite a los docentes y estudiantes aprovechar al máximo las
capacidades de la IA, promoviendo un aprendizaje y una enseñanza más
eficaces.
Escala de integración
de la IA generativa
La escala consta de 6 niveles. El primer nivel, que se añade por
coherencia, es la ausencia de IA, motivo por el que se le ha numerado
como 0.
A modo de mapa conceptual, la progresión de los roles en la escala
puede resumirse de la siguiente manera:
Nivel 0: La persona crea.
Nivel 1: La persona crea, la IA reformula.
Nivel 2: La persona crea, la IA planifica.
Nivel 3: La IA crea un borrador, la persona
construye.
Nivel 4: La persona y la IA cocrean.
Nivel 5: La IA crea, la persona supervisa.
La progresión describe cómo se reparte el trabajo,
no la cantidad de palabras generadas ni la calidad del resultado o del
aprendizaje. Los niveles no son acumulativos: una actividad de nivel 4
no tiene que pasar antes por todos los niveles anteriores. La adecuación
de cada uso depende de los objetivos de la tarea.
Cómo clasificar una
tarea y sus cambios
Primero se delimita qué tarea o componente se clasifica y
quién la realiza. Generar un texto para analizarlo y elaborar
su análisis son procesos distintos. También pueden distinguirse el
texto, las imágenes o el código de un mismo proyecto cuando su
elaboración sigue procesos diferentes. Se distinguen unidades con una
función reconocible en el trabajo, y se hace explícita su relación con
el conjunto.
El nivel se determina por la contribución de la IA y el papel de la
persona en el desarrollo del resultado, considerando el proceso
completo. No queda fijado por la primera petición ni por el origen de la
idea. Una actividad puede comenzar como reformulación de nivel 1 y
convertirse en cocreación de nivel 4. Del mismo modo, un texto generado
autónomamente puede acabar siendo un borrador que la persona reconstruye
significativamente, dando lugar a un proceso de nivel 3. La
clasificación provisional puede cambiar al conocer el trabajo
posterior.
En los procesos mixtos conviene indicar los niveles por fases
o componentes. Por ejemplo, «nivel 2 en la planificación y
nivel 1 en la reformulación de un desarrollo humano», o «texto sin IA e
ilustración de nivel 5». Si se necesita una sola cifra, se indica el
nivel que caracteriza el desarrollo del producto principal, acompañado
de las diferencias relevantes. Cuando ningún nivel lo describe
suficientemente, se declara el proceso mixto y se especifican los
niveles que intervienen.
No se asigna automáticamente el nivel más alto de cualquier
interacción. Para valorar una aportación se observa su función, su
alcance y cómo se incorpora o transforma. Una aportación
sustantiva modifica el contenido, el razonamiento, la
organización conceptual o el funcionamiento del producto. Puede ser
breve y decisiva, como una distinción que cambia la conclusión. Su
importancia no basta para determinar el nivel: también cuenta si la
persona la desarrolla, la reconstruye, cocrea con la IA o la acepta tras
supervisarla.
Una respuesta descartada sin influencia en el trabajo no obliga a
elevar el nivel del producto. Conviene registrar la consulta; no sería
correcto afirmar que no se utilizó IA en ninguna etapa. Tampoco basta
con comprobar si se copió una respuesta: una sugerencia puede influir en
un argumento aunque se exprese después con otras palabras. Las
correcciones de estilo siguen siendo nivel 1, incluso cuando mejoran
mucho la claridad.
Infografía del MIAE v2.1 realizada por Gemini Notebook.
Resumen de niveles
A continuación presentamos una breve descripción de cada nivel que
ayuda a localizar fácilmente aquel en el que nos encontramos o nos
interesa. Más adelante hay una descripción más exhaustiva con numerosos
ejemplos, tanto para el alumnado como para el
profesorado.
Nivel 0 – Trabajo completamente humano: No hay uso
de IA en ninguna etapa. Todo el contenido, ideas y estructura son
generados exclusivamente por el humano utilizando recursos
tradicionales.
Nivel 1 – Asistencia técnica por IA: La IA se
utiliza para tareas mecánicas (corrección ortográfica, formateo) o para
procesar y reformular información existente (como resumir, traducir o
redactar un texto a partir de ideas y notas proporcionadas por la
persona). La IA no aporta ideas, análisis o conceptos nuevos al
contenido original.
Nivel 2 – Planificación y estructuración asistida por
IA: La IA ayuda en la generación inicial de ideas y en la
estructuración del trabajo, pero todo el contenido final es desarrollado
por el humano. Sus propuestas sirven para planificar; la persona realiza
el desarrollo y la redacción final.
Nivel 3 – Asistencia parcial de IA (Uso de borradores o
«esqueleto»): La IA genera borradores iniciales o «esqueletos»
que ya desarrollan contenido, más allá de reformular material
proporcionado. El humano utiliza este material como un punto de
partida, pero asume la autoría principal, reescribiendo,
adaptando y construyendo significativamente sobre la base generada por
la IA. La interacción es principalmente unidireccional: la IA produce y
el humano revisa y modifica.
Nivel 4 – Colaboración avanzada humano-IA
(cocreación): Hay un diálogo continuo y
bidireccional en el que la persona y la IA contribuyen al
desarrollo del contenido. La persona guía, contrasta y refina las
aportaciones durante la elaboración. El resultado es una fusión
estrecha y cocreada del trabajo de ambos. La idea inicial puede
ser completamente humana; el número de intercambios, por sí solo, no
determina la cocreación.
Nivel 5. Supervisión humana de IA autónoma: La IA
genera el producto final de forma autónoma basándose en parámetros
humanos. El humano actúa solo como supervisor final, revisando la
calidad y validando el producto antes de usarlo.
Descripción de cada nivel
A continuación se detallan cada uno de los niveles y se dan algunos
de los aspectos clave que los definen. Damos ejemplos para alumnado y
profesorado, pero en muchas ocasiones son intercambiables.
Nivel 0. Trabajo
completamente humano
No hay uso de IA en ninguna etapa. Todo el contenido, ideas y
estructura son generados exclusivamente por el humano utilizando
recursos tradicionales.
En este marco, la ausencia de IA se refiere a la IA generativa
utilizada para realizar la tarea. Utilizar Internet o una herramienta
digital no implica por sí mismo recurrir a ella. Los ejemplos siguientes
presuponen que la persona realiza la actividad sin asistencia
generativa.
Características clave
No se utiliza IA generativa en ningún momento durante la tarea.
Se depende exclusivamente del conocimiento, comprensión y
habilidades propias del individuo.
Todas las ideas, análisis y contenidos son generados por la
persona.
Se utilizan únicamente recursos tradicionales (Internet, libros,
artículos, notas, etc.).
Ejemplos para el alumnado
Exámenes escritos en clase.
Debates supervisados.
Trabajos sin acceso a IA.
Generación de ideas sin tecnología.
Exámenes orales.
Sesiones de preguntas y respuestas o discusiones formativas entre
estudiantes y educadores.
Ejemplos para el profesorado
Diseñar preguntas de examen basadas en el contenido del curso sin
utilizar herramientas de IA.
Redactar rúbricas y criterios de evaluación para los exámenes.
Desarrollar planes de lecciones utilizando solo recursos
tradicionales (Internet, libros de texto, artículos académicos, notas de
clase).
Diseñar actividades y ejercicios que fomenten la participación
activa de los estudiantes.
Nivel 1. Asistencia técnica
por IA
La IA se utiliza para tareas mecánicas (como corrección ortográfica o
formateo) o para procesar y reformular información existente (como
resumir, traducir u organizar en tablas). La IA no aporta ideas,
análisis o conceptos nuevos que no estuvieran presentes en el
contenido original.
La persona puede proporcionar sus ideas, argumentos, notas o
contenidos y pedir que la IA los transforme en un texto
elaborado. Este uso como redactor avanzado sigue siendo nivel 1
si la IA se limita a expresarlos, reorganizarlos o reformularlos
fielmente. No es necesario que el material inicial sea un texto ya
redactado. Aportar solo un tema o una idea general no equivale a
proporcionar el contenido que la IA desarrollará. La novedad se valora
respecto al material y al desarrollo aportados, no respecto a lo que la
persona pudiera tener en mente sin haberlo explicitado.
La reorganización de este nivel es expresiva: mejora el orden o la
presentación conservando las relaciones aportadas. Si la IA propone una
jerarquía argumental, nuevas relaciones conceptuales o qué aspectos
desarrollar, interviene en la planificación o en el desarrollo del
contenido y debe examinarse el nivel correspondiente. Cambiar una
palabra por un sinónimo fiel no equivale a introducir una distinción
conceptual nueva.
Características clave
La IA actúa como una herramienta de apoyo que no genera
ideas o conocimiento nuevo, pero puede reorganizar y reformular
la información existente.
Se limita a tareas mecánicas y de reformulación (resúmenes, creación
de tablas, correcciones, traducciones, etc.).
El contenido resultante se basa estrictamente en las ideas
del material original, sin añadir nuevos análisis o conceptos
por parte de la IA.
La persona mantiene el control total sobre el contenido y las
decisiones.
Ejemplos para el alumnado
Usar la IA para resumir un texto, donde el resultado se
limita a condensar las ideas ya presentes en el original.
La IA organiza datos en tablas, facilitando la presentación sin
alterar la información original.
Utilizar la IA para traducir un texto a otro idioma, verificando la
precisión de la traducción y que esta no añada o altere las
ideas del original.
Corrección gramatical, de puntuación y ortográfica: La persona puede
usar IA para identificar y corregir errores gramaticales, de puntuación,
ortográficos y sintácticos en su trabajo.
Elección de palabras: La IA puede sugerir términos adecuados o
sinónimos para reemplazar palabras y frases más simples, ayudando a
clarificar la escritura.
Proporcionar las notas y los argumentos completos de un trabajo y
pedir a la IA que los redacte con claridad, comprobando que conserva su
sentido y no añade explicaciones o conclusiones nuevas.
Ejemplos para el
profesorado
Organizar datos en tablas o gráficos para presentaciones,
facilitando la visualización de la información sin alterar el contenido
original.
Corrección gramatical, de puntuación y ortográfica en documentos y
materiales educativos, mejorando la calidad del texto.
Sugerencia de términos adecuados o sinónimos para mejorar la
claridad de las guías de estudio y materiales escritos.
Asistencia en la preparación de planes de lecciones, resumiendo y
organizando información proporcionada según los objetivos y criterios ya
establecidos por el docente.
Extraer listas de términos y conceptos clave presentes en el
material proporcionado para exámenes y guías de estudio, siguiendo los
criterios de selección del docente.
Apoyo en la revisión de trabajos y tareas de los estudiantes,
utilizando IA para identificar errores de expresión y proporcionar
correcciones lingüísticas, sin evaluar ni desarrollar el contenido
disciplinar.
Nivel
2. Planificación y estructuración asistida por IA
La IA ayuda en la generación inicial de ideas y en la estructuración
del trabajo, pero todo el contenido final es desarrollado por el humano.
Sus propuestas sirven para planificar; la persona realiza el desarrollo
y la redacción final.
Este nivel incluye proponer una estructura, una secuencia argumental
o un plan de desarrollo. Las ideas y la organización sugeridas pueden
orientar el resultado; la IA no elabora los argumentos, análisis o
soluciones que lo constituyen. Si se vuelve a planificar durante el
trabajo, esa ayuda sigue siendo de nivel 2 mientras conserve esta
función preparatoria.
Si la IA ayuda a planificar, la persona desarrolla después todo el
contenido y finalmente la IA lo reformula sin añadir ideas, se combinan
nivel 2 en la planificación y nivel 1 en la
reformulación. Si, además de planificar, la IA desarrolla el
contenido, hay que examinar los niveles 3, 4 o 5 según el papel
posterior de la persona.
Características clave
La IA se utiliza principalmente para la generación de ideas
iniciales y la estructuración de contenidos.
Ayuda en el diseño y planificación del trabajo, pero no en la
creación del contenido final.
El humano utiliza las sugerencias de la IA como punto de partida,
pero desarrolla el trabajo por sí mismo, aplicando su propio criterio y
conocimiento.
El producto final no incorpora desarrollo ni redacción realizados
por la IA, aunque las ideas y estructuras sugeridas pueden orientar el
trabajo.
La persona es responsable de evaluar críticamente, seleccionar y
desarrollar las ideas generadas por la IA, asegurando que el producto
final sea el resultado de su propio análisis y comprensión.
La contribución de la IA se limita a la preparación del trabajo o de
sus partes, mientras que la ejecución y el desarrollo detallado son
realizados enteramente por el humano.
Ejemplos para el alumnado
Fases iniciales de un trabajo. Uso de IA para
generar ideas y crear un esquema o índice para un ensayo, pero la
redacción final se realiza sin IA.
Lluvia de ideas. Los estudiantes pueden usar IA
para generar ideas o posibles enfoques para resolver problemas. Estas
ideas se discuten, filtran y refinan; el alumnado elabora después las
soluciones.
Esquemas. Las personas pueden usar IA para crear
esquemas de su trabajo como herramienta de planificación. Estos esquemas
sirven como guía para el desarrollo humano del trabajo; su organización
puede reflejarse en el resultado. Si el encargo consiste en entregar el
propio esquema como producto final, su generación debe clasificarse como
tal y no como mera planificación.
Asistencia en la investigación. La IA puede sugerir
temas, áreas de interés o fuentes útiles para la investigación, también
a través de buscadores.
Ejemplos para el
profesorado
Elaborar el plan de una lección. Usar IA para
generar ideas y crear un esquema o índice para un plan de lección, pero
el desarrollo final del plan se realiza sin IA.
Esquemas. Crear esquemas estructurados para
unidades de estudio o programas de curso utilizando IA, como guía para
que el profesor desarrolle después las unidades o el programa.
Asistencia en la investigación académica. La IA
puede sugerir temas, áreas de interés o fuentes útiles para
investigaciones educativas, facilitando la búsqueda de referencias.
Generación de ideas para proyectos de clase y
actividades. La IA da ideas para actividades que luego son
creadas, adaptadas y refinadas por el profesor.
Nivel
3. Asistencia parcial de IA (uso de borradores o «esqueleto»)
La IA genera borradores iniciales o «esqueletos» que ya desarrollan
contenido, más allá de reformular material proporcionado. El humano
utiliza este material como un punto de partida, pero asume la autoría
principal, reescribiendo, adaptando y construyendo significativamente
sobre la base generada por la IA. La interacción es principalmente
unidireccional: la IA produce y el humano revisa y
modifica.
Un «esqueleto» de este nivel contiene un desarrollo inicial que la
persona reconstruye; un índice que solo orienta el trabajo corresponde
al nivel 2. La reconstrucción significativa afecta al contenido, al
razonamiento o al funcionamiento del resultado. No basta con seleccionar
una respuesta o introducir retoques de estilo. Puede haber consultas
posteriores a la IA sin que el proceso sea nivel 4, si la persona sigue
realizando el desarrollo principal por sí misma.
Características clave
La interacción es principalmente unidireccional: la IA produce, el
humano revisa y modifica.
El humano utiliza la IA para generar borradores, propuestas o
«esqueletos» que sirven como punto de partida.
El uso de la IA se centra en tareas específicas donde aporta
eficiencia, permitiendo al humano enfocarse en aspectos que requieren
otras habilidades.
La persona mantiene un control significativo sobre el proceso y el
resultado, asumiendo la autoría final del contenido.
Ejemplos para el alumnado
Redacción de secciones de un informe. La IA puede
redactar un borrador inicial de una sección. Los estudiantes revisan
esta sección, realizando modificaciones, añadiendo sus propias ideas y
asegurando que el contenido final refleje su comprensión y análisis
personal.
Análisis de datos. La IA lleva a cabo el análisis
preliminar de un conjunto de datos y genera gráficos o tablas y los
interpreta. Los alumnos revisan y reelaboran significativamente esa
interpretación, incorporan sus conclusiones y construyen un informe
propio sobre las implicaciones de los datos.
Redacción de preguntas para un cuestionario. La IA
genera las preguntas de un cuestionario y la persona las selecciona y
reelabora significativamente, revisando su planteamiento, los contenidos
que evalúan y su adecuación a las necesidades concretas.
Creación de presentaciones. La IA genera un
borrador de una presentación y el alumnado desarrolla y reorganiza sus
argumentos, incorpora explicaciones propias y adapta los
materiales.
Ejemplos para el
profesorado
Generación de recursos didácticos. La IA crea
borradores de recursos didácticos, como guías de lectura o materiales
suplementarios. El profesor revisa, adapta y desarrolla estos recursos
para asegurarse de que sean adecuados para las necesidades específicas
de sus estudiantes y el currículo.
Diseño de actividades de aprendizaje. La IA propone
una serie de actividades para una unidad temática. El profesor evalúa
cada actividad, modifica algunas para hacerlas más interactivas o
relevantes para su contexto específico, y añade nuevas actividades
basadas en su experiencia y conocimiento de las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
Desarrollo de casos prácticos. La IA genera un
listado de posibles casos prácticos basados en los conceptos clave del
curso. El docente selecciona, revisa y enriquece el caso, añadiendo
contexto real y preguntas de análisis que fomenten el pensamiento
crítico y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
Creación de exámenes. La IA propone un conjunto de
preguntas para un examen. El profesor selecciona las más apropiadas,
modifica otras para ajustar su dificultad o enfoque, y añade sus propias
preguntas para asegurar una evaluación completa y equilibrada de los
conocimientos y habilidades de los estudiantes.
Nivel 4.
Colaboración avanzada humano-IA (cocreación)
Hay un diálogo continuo y bidireccional en el que la
persona y la IA contribuyen al desarrollo del contenido. La persona guía
activamente a la IA durante esa elaboración, contrastando y refinando
las aportaciones a través de la conversación. El resultado es una
fusión estrecha y cocreada del trabajo de ambos, donde
la IA actúa como un colaborador activo.
La idea inicial puede ser completamente humana. Lo que define la
cocreación es que el diálogo interviene en su desarrollo mediante
aportaciones de ambos. La persona puede contribuir con argumentos,
objeciones, criterios y decisiones de contenido expresados en la
conversación; no es necesario que escriba directamente una parte del
texto final.
La repetición de instrucciones, la aceptación de propuestas o las
peticiones de cambios de estilo no bastan por sí solas. Tampoco una
conversación limitada a preparar ideas que la persona desarrollará
después sin IA. Debe haber elaboración compartida del contenido de la
tarea, con dirección y juicio humano durante ese desarrollo.
Características clave
Hay un diálogo continuo y bidireccional entre el humano y la IA, con
iteraciones en las que ambos desarrollan y refinan el contenido.
El humano mantiene un papel crucial en la dirección, refinamiento y
validación del trabajo, asegurando la coherencia general y la calidad
del producto final.
La creatividad y el juicio crítico del humano se aplican para
mejorar, personalizar y dar coherencia al resultado de la IA.
La persona actúa como coordinadora y directora del proyecto, tomando
decisiones críticas sobre la estructura, el contenido y la presentación
del trabajo.
Ejemplos para el alumnado
Proyecto de investigación. El estudiante y la IA
colaboran en un proceso iterativo. La IA ayuda a buscar fuentes,
proponer borradores de texto y crear gráficos. El estudiante dialoga con
la IA para ajustar dicho contenido, pidiendo correcciones, ampliaciones
y cambios de enfoque para asegurar su precisión y relevancia.
Trabajo escolar. El alumno proporciona los datos
necesarios para hacer el trabajo. La IA redacta un informe que es
examinado por el primero, quien le indica las correcciones a realizar.
Se establece un diálogo donde el alumnado contrasta las
interpretaciones, aporta argumentos y decide qué explicaciones revisar o
ampliar con la IA.
Resolución de problemas matemáticos. La IA
proporciona pasos y soluciones detalladas para problemas avanzados. El
estudiante contrasta los pasos, propone razonamientos y desarrolla con
la IA soluciones alternativas, justificando las decisiones que incorpora
a la respuesta final. Pedir explicaciones para comprender una solución
ya dada no basta, por sí solo, para clasificar su elaboración como
cocreación.
Creación de un pódcast histórico. Un estudiante
comienza proporcionando a la IA su idea general. La IA genera un esquema
inicial. El estudiante revisa este esquema, solicita cambios y pide a la
IA que amplíe ciertos aspectos. La IA produce borradores de guiones que
el estudiante edita. Colaboran en la creación de notas y materiales
complementarios. Este proceso continúa hasta que el pódcast alcanza un
alto nivel de calidad.
Modelo matemático aplicado al cambio climático. El
estudiante describe el problema a la IA. La IA sugiere enfoques y la
estudiante pide que los desarrolle. Solicita a la IA un borrador del
modelo. El estudiante revisa el modelo, ajusta variables e incorpora
factores adicionales con la ayuda de la IA. La IA genera visualizaciones
y el proceso iterativo continúa refinando el modelo.
Ejemplos para el
profesorado
Planificación de unidades didácticas. El profesor y
la IA diseñan iterativamente una unidad completa. El profesor pide
objetivos, la IA los genera, el profesor solicita ajustarlos para su
contexto, la IA sugiere actividades y el profesor pide modificarlas, en
un diálogo constante.
Desarrollo de evaluaciones. El profesor colabora
con la IA para generar preguntas, rúbricas y criterios de evaluación. A
través de un diálogo, refina el nivel de dificultad, solicita
variaciones de las preguntas y ajusta las rúbricas hasta que se alinean
con los objetivos del curso.
Desarrollo de materiales interactivos. El profesor
dirige a la IA para crear borradores de simulaciones o juegos. A través
de iteraciones, el profesor revisa, solicita ajustes en la mecánica o el
contenido y complementa los materiales, co-creando un recurso atractivo
y efectivo.
Desarrollo de una idea propia. El docente parte de
una idea completamente suya y pide ayuda para redactarla. Durante el
diálogo, la IA propone desglosar conceptos, explorar consecuencias,
introducir distinciones o profundizar determinados aspectos. El docente
contrasta esas propuestas, aporta sus razones, acepta unas, rechaza
otras y orienta su desarrollo. Las aportaciones elaboradas conjuntamente
influyen en el contenido final. El proceso puede haber comenzado en el
nivel 1 y pasar al nivel 4; el cambio depende de esa elaboración
compartida, no del origen de la idea.
Nivel 5. Supervisión
humana de IA autónoma
La IA genera el contenido o producto de forma autónoma, con el humano
actuando como supervisor. El humano establece los parámetros iniciales,
pero la IA desarrolla el trabajo con mínima o nula intervención durante
el proceso. El rol del humano es validar el producto
final para su uso o entrega, asegurando que cumple con los
requisitos iniciales.
La autonomía se refiere al desarrollo del contenido o producto
encargado. Proporcionar el tema, los datos o los requisitos no impide
este nivel si la IA realiza ese desarrollo y la persona se limita a
supervisarlo. Los retoques menores posteriores no constituyen por sí
solos reconstrucción de nivel 3 ni cocreación de nivel 4. En cambio, una
redacción que solo reformula contenidos humanos ya desarrollados
corresponde al nivel 1.
Características clave
La IA genera el contenido de forma independiente, basándose en los
parámetros iniciales establecidos por la persona.
La intervención humana durante el proceso de generación es mínima o
nula, limitándose a la configuración inicial y la revisión final.
El contenido generado por la IA es el producto final en sí mismo,
que el humano valida, aprueba y utiliza directamente.
El humano actúa como un director o validador que aprueba el
resultado, a diferencia del Nivel 4 (donde es un cocreador) o el Nivel 3
(donde es un constructor).
En los ejemplos siguientes, el nivel 5 corresponde a la
generación del recurso: el cuento, el informe, el texto
histórico o el diálogo. El análisis, la comparación o el debate
posteriores son tareas diferentes y se clasifican según cómo se
realicen. Si el docente proporciona el recurso y el alumno lo analiza
sin IA, esa tarea del alumno puede ser de nivel 0. Si el propio alumno
encarga el recurso y después lo analiza, conviene describir ambas
partes; el conjunto no es un trabajo sin IA.
Ejemplos para el alumnado
Análisis literario: La IA genera un cuento o relato
breve sobre un tema o género literario específico. El estudiante utiliza
este cuento para realizar un análisis literario, identificando temas,
motivos, recursos estilísticos y estructuras narrativas. El trabajo
final del alumno no es la modificación del cuento, sino el análisis
crítico del texto generado por la IA.
Análisis de datos científicos: La IA produce un
informe completo basado en un conjunto de datos científicos, como los
resultados de un experimento o una simulación. El estudiante utiliza
este informe para realizar un análisis crítico, discutir la metodología,
interpretar los resultados y evaluar las conclusiones. El informe
generado por la IA es tratado como un documento fuente sobre el cual el
estudiante realiza su análisis.
Estudio de casos históricos: La IA crea una
descripción detallada de un evento histórico, incluyendo narrativas,
fechas clave, y actores involucrados. El estudiante emplea este texto
para realizar una comparación entre este evento y otro estudiado en
clase, desarrollando un ensayo comparativo que analiza las similitudes y
diferencias en contextos históricos.
Discusión filosófica: La IA redacta un diálogo
filosófico entre dos personajes sobre un tema ético contemporáneo. Los
estudiantes usan este diálogo como base para un debate en clase, donde
discuten las posiciones de cada personaje, analizan sus argumentos y
desarrollan sus propias reflexiones filosóficas a partir del texto.
Ejemplos para el
profesorado
Análisis de textos en clase: La IA genera un
conjunto de textos expositivos sobre diferentes teorías científicas o
conceptos matemáticos. El profesor utiliza estos textos como material
para que los estudiantes realicen análisis de comprensión, discutan en
grupos o respondan a preguntas específicas sobre los conceptos
presentados en los textos generados.
Estudio de documentos históricos simulados: La IA
produce discursos o documentos simulados de figuras históricas en
diferentes contextos. El profesor utiliza estos documentos en clase para
que los estudiantes los analicen como ejercicio de interpretación,
identificándolos expresamente como simulaciones y sin atribuirles valor
de fuente histórica auténtica, desarrollando ensayos o discusiones
basadas en el contenido generado.
Práctica de interpretación de datos: La IA crea una
serie de informes técnicos o científicos que incluyen análisis de datos,
gráficos y conclusiones. El profesor utiliza estos informes en
ejercicios de clase donde los estudiantes practican la interpretación de
datos, critican la metodología utilizada y desarrollan sus propias
conclusiones basadas en la información presentada.
Preparación para un debate: La IA redacta textos
que representan diferentes posiciones en un tema controversial. El
profesor utiliza estos textos para preparar a los estudiantes para un
debate, donde cada grupo analiza y defiende la posición presentada por
la IA, desarrollando argumentos a partir del texto base.
Asistente del MIAE
El asistente
del MIAE en Gemini Notebook permite consultar el marco, analizar
casos y explorar cómo adaptar las tareas a sus distintos niveles. Sus
respuestas se basan en el texto completo de la versión 2.1 y pueden
contrastarse con las citas de la fuente.
Perkins, M., Furze, L., Roe, J., MacVaugh, J.(2024). The Artificial
Intelligence Assessment Scale (AIAS): A Framework for Ethical
Integration of Generative AI in Educational Assessment. Journal of
University Teaching and Learning Practice, 21(6). https://doi.org/10.53761/q3azde36
Perkins, M., Roe, J., & Furze, L. (2025). Reimagining the
Artificial Intelligence Assessment Scale (AIAS): A refined framework for
educational assessment.Journal of University Teaching and
Learning Practice, 22(7). https://doi.org/10.53761/rrm4y757
Vídeo explicativo del MIAE v2.1 realizado con Gemini Notebook.
Cómo citar este trabajo:
De Haro, J. J. (2026). Marco para la integración de la IA generativa en las tareas educativas (MIAE) (v.2.1). Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.22647408
Para citar cualquier versión del marco, y no esta en concreto, se utiliza el DOI de concepto: https://doi.org/10.5281/zenodo.22647407. Este artículo es la publicación original de la versión 2.1; la edición web multilingüe está en jjdeharo.github.io/miae.
La v.2
revisada se publicó el 3 de noviembre de 2025.
La preparación de materiales suele exigir un mismo contenido en
formatos distintos: el documento de Word que pide el departamento, el
PDF que se entrega al alumnado y, en ocasiones, la página web del aula
virtual. Cuando el texto incluye fórmulas, la conversión de un formato a
otro deja de ser inmediata y obliga a repasar y rehacer el resultado en
cada paso.
EdiMarkdown es un editor
de Markdown pensado para ese trabajo: se escribe una sola vez, o se pega
directamente lo que ha respondido un chatbot, se ve el resultado
mientras se escribe y se exporta a DOCX, ODT, EPUB, HTML, LaTeX o PDF
según convenga. También recorre el camino inverso: abre documentos de
esos mismos formatos, PDF incluido, y los convierte en texto editable.
Funciona en el navegador, sin instalar nada, y también como aplicación
de escritorio para Linux, Windows y macOS. En los dos casos el documento
no sale del equipo: no hay cuentas, ni servidores, ni subida de archivos
a ningún sitio.
El programa se llamó EdiMarkWeb hasta la versión 3. Aquel nombre
describía lo que era al empezar: una herramienta que solo funcionaba en
el navegador. Desde entonces se instala también como aplicación de
escritorio, abre y exporta una docena de formatos y resuelve las citas y
la bibliografía, de modo que el nombre se había quedado corto. La
versión 3 lo llama EdiMarkdown, que es lo que hace. La
dirección y el repositorio siguen siendo los mismos, así que los enlaces
guardados continúan funcionando.
Actualizado el 13 de septiembre de 2026: el programa pasa a
llamarse EdiMarkdown en la versión 3, y la importación de PDF reconoce
las notas al pie.
Pódcast del artículo realizado por Gemini Notebook
Markdown y los dos editores
Markdown es texto corriente con unas pocas marcas: almohadillas para
los encabezados, asteriscos para la negrita, guiones para las listas. Se
aprende en unos minutos y tiene una ventaja de fondo: el archivo es
texto plano, de modo que se abre en cualquier ordenador, también dentro
de veinte años, sin depender de la versión del programa con que se
escribió.
La pantalla se divide en dos paneles. A la izquierda, el editor
Markdown, con el texto y sus marcas. A la derecha, el editor visual, con
el documento ya compuesto. Los dos están sincronizados y los dos
se pueden editar, de modo que se puede corregir sobre el texto
acabado, como en un procesador, y ver cómo cambia el Markdown de la
izquierda. La barra de herramientas cubre lo habitual (encabezados,
listas, citas, enlaces, imágenes, tablas, bloques de código) y trabaja
en cualquiera de los dos.
El panel izquierdo contiene el texto con sus marcas; el derecho,
el documento tal como va a imprimirse. La fórmula del centro se compone
al escribirla.
Bajo los paneles, una barra de estado reúne lo que se consulta a
diario: el número de caracteres y palabras, el idioma del documento, un
resumen de cómo va a salir (tamaño de letra, tipo e interlineado), la
lupa y los tres botones que reparten la pantalla entre un panel, los dos
o el otro.
Los documentos se organizan en pestañas, cada una con su archivo, y
se guardan solas: si se cierra el navegador por accidente, al volver
está todo. Y si queda algo sin guardar, avisa antes de cerrar la
pestaña. Con el botón derecho sobre una pestaña se cierran las demás de
una vez y se recupera la última cerrada, que es lo que se echa en falta
después de abrir una carpeta entera.
El Markdown de
la IA, directamente al documento
Esta es la función con la que nació el programa y sigue siendo la más
utilizada. Al copiar la respuesta de un chatbot y pegarla en un
procesador de textos, lo que aparece es un texto lleno de asteriscos y
almohadillas. Las fórmulas llegan además como el código que son,
\frac{-b \pm \sqrt{b^{2}-4ac}}{2a}, y no compuestas. El
contenido es correcto, pero no se puede entregar en ese estado.
La causa es que las inteligencias artificiales responden en
Markdown, con las fórmulas escritas en LaTeX. Es su formato
nativo, aunque el chat lo presente ya compuesto. Al copiar, lo que viaja
son las marcas, y el procesador de textos no sabe qué hacer con
ellas.
EdiMarkdown interpreta ese formato. Se copia la respuesta del chat,
se pega en el panel izquierdo y en el derecho aparece el documento
terminado: los encabezados como encabezados, las listas como listas, las
tablas como tablas y las fórmulas compuestas. De ahí sale ya un DOCX, un
ODT o un PDF listos para entregar.
A la izquierda, la respuesta tal como se copia del chat. A la
derecha, lo que se obtiene sin tocar nada más.
El pegado admite algo más que texto plano. El botón
Pegar de la barra de herramientas, o el habitual
Ctrl+V, reconoce también el contenido enriquecido que se
copia de una página web o de un documento de Word, y lo convierte a
Markdown, así como las imágenes copiadas al portapapeles, que quedan
incrustadas en el documento. Y para las respuestas que vienen en LaTeX
completo, con su preámbulo y su \begin{document}, está
Archivo → Pegar LaTeX (Ctrl+Mayús+V), que las
convierte en un documento editable.
En la práctica, la conversación con la IA deja de quedarse en el chat
y se convierte en material de trabajo (los ejercicios resueltos, el
examen, los apuntes de un tema) guardado en un archivo propio, en el
ordenador, y en el formato que haga falta.
La vista previa compone
la página real
El cambio más visible de las últimas versiones está en el panel
derecho, que ha pasado de mostrar una aproximación del documento a
componer la página tal como se va a imprimir. La hoja mide lo que mide
un A4 o una Carta y el texto se reparte en páginas, con su separación
entre una y otra. El corte cae siempre entre dos bloques, nunca a media
línea, como en un procesador de textos.
Con el índice activado, el editor visual lo muestra al principio
de la hoja, con el número de página de cada apartado, y lleva hasta
ellos al pulsarlo. No forma parte del texto: el índice definitivo lo
genera cada formato al exportar.
El aumento se aplica a la página completa, con sus márgenes, en lugar
de reordenar el texto, de modo que el reparto se conserva. Un
interruptor con forma de cadena vincula además el ancho del panel y el
aumento en los dos sentidos: al apartar el separador la hoja crece, y al
modificar la lupa es el separador el que se retira para dejarle sitio.
La página se ve así siempre entera, sin barra de desplazamiento
horizontal.
El reparto es exacto para el PDF y para la impresión, que se generan
a partir de esta misma hoja.
Y no solo texto e imágenes: si el documento lleva un audio o un vídeo
escritos en HTML, incluido un vídeo de YouTube, la hoja los muestra ya
como reproductor, y siguen ahí al corregir sobre el panel visual.
Las fórmulas
Las fórmulas se escriben en LaTeX entre delimitadores, y se admiten
los cuatro habituales: \(...\) y $...$ para
las que van dentro de una línea, \[...\] y
$$...$$ para las que van aparte. Los dos primeros son los
recomendados, porque el dólar también aparece en el texto por sus
propios motivos y ahí puede confundirse con el principio de una fórmula.
La vista previa las compone al momento con KaTeX, mientras se escribe.
Hay tres maneras de ponerlas: el menú de fórmulas del editor Markdown,
que inserta los delimitadores sin tener que recordarlos; una ventana
propia en el editor visual, que muestra el código y el resultado a la
vez y avisa del error si lo hay; y EdiCuaTeX, el editor visual de
ecuaciones, para quien no domine la sintaxis.
EdiCuaTeX se abre desde la propia barra de herramientas. Se elige
el elemento de una galería ordenada por temas y la fórmula construida
aquí se inserta en el documento sin copiar ni pegar nada.
Los formatos de entrada y
de salida
Editores de Markdown hay muchos. Lo que distingue a EdiMarkdown son
los formatos que admite al abrir un documento y los que produce al
exportarlo.
Todo pasa por el mismo punto: se importa el documento, se edita
en Markdown y se exporta al formato que haga falta.
Lo que entra. Además de los archivos Markdown, se
pueden abrir documentos de Word (.docx), de LibreOffice
(.odt), libros digitales (.epub), páginas web
(.html), documentos LaTeX (.tex) y archivos
PDF, que se convierten a Markdown al abrirlos. El PDF es la
incorporación más reciente y tiene apartado propio más abajo. Las
imágenes de los DOCX, ODT y EPUB se extraen del propio archivo, de modo
que no se pierden, y de un EPUB vuelve además el idioma, que el libro
guarda en su envoltorio y no en el texto. Los archivos se pueden
arrastrar sobre la ventana, incluso carpetas enteras: cada documento
compatible se abre en su pestaña y lo demás se ignora.
Lo que sale. Del mismo documento se obtiene un DOCX
para quien trabaja con Word, que es también el formato con el que Google
Docs importa y exporta, de modo que el mismo archivo sirve para los dos,
un ODT para LibreOffice, un EPUB que se lee en cualquier lector de
libros electrónicos, una página web autónoma (con los estilos y las
fórmulas dentro del propio archivo, lista para subir a un servidor) o un
.tex preparado para compilar. Y el PDF, que es la sexta
salida del menú: abre el diálogo de impresión del sistema, donde se
elige «Guardar como PDF» como destino. Lo que sale es exactamente lo que
se ve en la hoja, con las fórmulas compuestas, los márgenes del
documento y el texto seleccionable y buscable.
Exportar es un menú propio, entre Archivo y Configuración, con
cada formato explicado bajo su nombre. Archivo, al lado, reúne lo que
trae contenido: abrir, importar, pegar LaTeX.
En la barra de arriba, junto al icono de guardar, hay además dos
botones que repiten de un clic el último formato usado, y lo dicen en un
rótulo pequeño: uno exporta a un archivo y el otro copia al
portapapeles.
Lo que no llega a ser archivo. El botón de copiar
hace lo mismo que Exportar con otro destino, el portapapeles, y ofrece
cuatro formatos: Markdown, HTML, LaTeX y LaTeX completo. El útil para el
trabajo diario es el HTML, porque pega el documento con su
formato en Word, LibreOffice, Google Docs o el correo, con los
encabezados, las negritas, las listas y las tablas ya compuestos, sin
pasar por ningún archivo intermedio. Dos advertencias: las fórmulas se
pegan como texto, así que para llevarlas como ecuaciones hay que
exportar a DOCX u ODT, y las imágenes solo viajan si están incrustadas
en el documento.
El botón recuerda el último formato elegido y lo dice a su lado,
de modo que volver a copiar en ese formato es un solo clic.
Importar un PDF
El PDF es el formato en el que circula casi todo el material que ya
está hecho: los apuntes de otros años, las orientaciones de la
Administración, un artículo, un libro de texto. Recuperar ese contenido
para reutilizarlo obligaba hasta ahora a pasar por un servicio externo,
que casi siempre convierte primero a DOCX y devuelve un documento lleno
de cuadros de texto.
EdiMarkdown lo convierte a Markdown en el propio
equipo, sin enviar el archivo a ningún servidor. Se elige el
PDF en Archivo → Importar, o se arrastra sobre la ventana, y
aparece un cuadro que dice cuántas páginas tiene antes de empezar. Se
puede eliminar los encabezados y los pies repetidos, conservar las
imágenes y las fórmulas detectadas, y convertir solo unas páginas
concretas escribiéndolas como 12-20, 35.
La conversión se revisa antes de tocar nada: la vista previa
muestra el principio del documento y el botón de la derecha lo lleva a
una pestaña nueva. Este informe tiene 442 páginas y se han pedido
siete.
Los documentos escaneados, que no llevan texto sino la fotografía de
cada página, se resuelven con reconocimiento óptico de
caracteres. La opción solo aparece cuando el programa detecta
páginas de ese tipo, y entonces dice cuántas son y en qué páginas están.
Viene desactivada, porque descarga un motor de reconocimiento y la
conversión pasa a ser bastante más lenta.
El resultado es Markdown corriente: se corrige, se le cambia el
formato y se vuelve a exportar al formato que haga falta.
Las imágenes del PDF se guardan aparte, como archivos junto al
documento, y no dentro del texto, de modo que un informe con cien
fotografías no llena el almacenamiento del navegador. Las tablas se
importan como tablas, también las de los formularios, que no tienen fila
de títulos.
Las notas al pie llegan como notas. Un PDF guarda la llamada del
texto y la nota del final de la página como dos trozos sin relación; la
importación los reúne en una nota al pie, con su número y su enlace de
vuelta, también cuando la llamada está dentro de una tabla o en un
título. Solo se convierte lo que tiene las dos mitades: un número
elevado sin nota debajo, como el de un metro cuadrado, sigue siendo un
exponente.
Conviene saber qué se puede esperar. El límite es de 50 MB por
archivo, sin límite de páginas; a partir de un centenar el propio cuadro
avisa de que puede tardar minutos, y una barra va diciendo por dónde va,
página a página, para que no parezca detenido. Los PDF con contraseña
hay que desbloquearlos antes.
Con un documento de varios cientos de páginas, venga de un PDF o no,
la aplicación abre el texto y deja la hoja para después: aparece un
aviso con Mostrar la vista previa y el documento está
listo para escribir en él desde el primer momento. Componer la página de
un documento así deja el programa sin responder unos segundos, y al
abrirlo nadie ha pedido esa espera; cuando se pide, un aviso lo advierte
antes de empezar.
Citas y bibliografía
Las citas y la bibliografía amplían el uso del programa más allá de
la preparación de materiales de clase: sirven igualmente para una
memoria, un artículo o un trabajo de fin de grado.
Se carga una biblioteca en BibTeX
(.bib) o CSL JSON (.json),
los dos formatos que exportan Zotero, Mendeley y Google Académico, y a
partir de ahí las citas se insertan desde un cuadro que busca por autor,
título, año o clave. Quien no tenga todavía una biblioteca puede cargar
la de ejemplo, con siete referencias completas, o escribir las suyas a
mano: el formulario admite artículos, libros, capítulos, informes,
páginas web, tesis y comunicaciones, con los campos propios de cada
tipo, y la clave de cita se genera sola con el apellido, el año y una
palabra del título.
Al pie del cuadro se lee con qué estilo se van a componer las
citas y un enlace lleva a cambiarlo. La forma de la cita puede ser
parentética, narrativa o de solo año, y con una sola referencia se le
puede añadir la página.
En el texto queda una marca corta, [@freeman2014active],
y de ella salen la cita compuesta y la lista de referencias del final,
ordenada por apellidos. El estilo inicial es APA 7;
también hay Chicago autor-fecha, MLA 9 e IEEE, y se puede cargar un
archivo CSL propio, que es como se ajustan las normas
de una revista o de una universidad concreta.
A la izquierda se escribe la clave; a la derecha aparecen la cita
y las referencias, con la sangría francesa de la norma. Lo mismo sale al
exportar, en los seis formatos.
Al guardar, la biblioteca y el estilo se copian junto al documento,
en su carpeta, y quedan declarados dentro del archivo. Es lo que permite
abrir el mismo trabajo en otro ordenador y que las citas se compongan
igual.
Cada documento, con su
formato
Los ajustes de salida están reunidos en Configuración → Opciones
generales…, que es lo que antes se llamaba opciones de exportación.
Son cinco pestañas: los datos y el índice (idioma, autor, numeración de
apartados, profundidad), el texto y la página, la portada del EPUB, las
citas y, para quien use LaTeX, la clase del documento, sus opciones y un
preámbulo propio.
Estos valores son el punto de partida para todos los documentos y
se recuerdan de una sesión a otra. Lo que fije cada documento manda
sobre ellos.
La pestaña de texto y página reúne lo que suele obligar a retocar el
documento una vez exportado: la alineación, el tipo y el tamaño de
letra, el interlineado, el tamaño de papel, la orientación, los márgenes
de los cuatro lados, la sangría de primera línea y la partición de
palabras con guion. Se aplica a la hoja que se está viendo y a todos los
formatos de salida, de modo que el DOCX y el ODT salen ya con la caja y
la tipografía que se quieren.
No es necesario que todos los documentos compartan esos ajustes. Cada
uno puede llevar los suyos, junto con su idioma, su autor y su decisión
sobre el índice, en el cuadro Opciones de este
documento, que se abre desde la propia barra de estado. Se
guardan dentro del archivo, en unas líneas de metadatos al principio,
así que viajan con él: un manual quiere índice numerado y una nota de
dos párrafos no, y cada uno lo lleva escrito.
Los ajustes que se repiten se guardan una vez con un nombre
(«TFG», «apuntes») y se aplican después a cualquier documento. Nada
llega al texto hasta que se pulsa Aplicar.
Un detalle que suele dar problemas es el idioma.
Cada documento puede llevar el suyo, guardado dentro del propio archivo,
y todos los formatos de salida lo declaran. Eso es lo que evita que Word
y LibreOffice subrayen en rojo un texto castellano por corregirlo en
inglés, y lo que hace que LaTeX parta bien las palabras.
Las imágenes y la
carpeta del documento
Una imagen se puede insertar de dos maneras: incrustada en el propio
archivo, que se vuelve autónomo pero mucho más pesado, o con ruta
relativa, que es lo recomendado y lo que hace cualquier editor de
Markdown. En ese caso el documento y sus imágenes viajan juntos: al
guardar mi-archivo.md se crea al lado una carpeta
mi-archivo con las imágenes dentro y, si hay bibliografía,
también con ella y con el estilo. Basta conservar los dos para llevarse
el trabajo a otro ordenador.
Bajo el editor Markdown, una lista reúne todas las imágenes del
documento, las incrustadas y las enlazadas. Desde ahí se ven, se
reemplazan (por una del disco, del portapapeles o de una dirección web)
y se quitan del texto. Cada una lleva además Ir al
texto, que lleva el cursor hasta donde está escrita y la deja
seleccionada: es la manera de saber a qué párrafo pertenece una imagen
de la lista sin buscarla a mano.
Las dos conversiones —de enlazada a incrustada y al revés— se hacen
sobre una imagen concreta o sobre todas a la vez, con los dos botones
que hay sobre la lista. Cada uno aparece solo mientras quede algo que
convertir en su sentido, así que un documento cuyas imágenes sean todas
de la misma clase enseña uno, o ninguno. Es lo que permite dejar un
.md autónomo para enviarlo por correo, o al contrario,
aligerarlo sacando sus imágenes a la carpeta.
La primera imagen viene incrustada dentro del archivo y la
segunda está enlazada desde la carpeta, de modo que las dos conversiones
tienen algo que hacer y los dos botones generales están a la vista. En
un panel estrecho cada botón se queda en su icono, con su descripción al
pasar el ratón.
En la aplicación de escritorio las imágenes con ruta relativa se
encuentran solas. En el navegador no, porque ninguna página puede leer
una carpeta sin permiso: aparece un aviso con un botón para señalarla y,
hecho una vez, se ven todas.
Lo que queda guardado
Cerrar el programa no pierde el trabajo: los documentos abiertos se
guardan solos y vuelven al arrancar. Eso tiene un coste en espacio que
hasta ahora no se veía, y que se nota sobre todo al importar PDF, porque
un informe largo llega con decenas de imágenes.
En Configuración → Almacenamiento… se ve cuánto
ocupa cada cosa: los documentos abiertos, su texto y sus imágenes.
Aparte se cuentan las imágenes que ya no pertenecen a ningún documento,
que son las que dejan las pestañas cerradas hace tiempo y las sesiones
anteriores. Se borran solas al abrir el programa, y desde ahí se pueden
borrar en el momento. Todo esto vive en el navegador o en la aplicación,
no en un servidor.
Las cifras de la imagen son las de un informe recién importado,
más lo que había quedado de una sesión anterior. El segundo botón
descarta la sesión guardada, y ninguno de los dos toca los archivos del
disco.
En el navegador o instalado
La versión web no necesita instalación y basta para la mayoría de los
casos. La aplicación de escritorio, para Linux, Windows y macOS, es la
misma (los mismos menús, los mismos atajos, los mismos formatos) y añade
lo que solo puede hacer un programa instalado: abrir los archivos
.md con doble clic, guardar sobre el documento original sin
pasar por la carpeta de descargas, usar el corrector ortográfico del
sistema y funcionar sin conexión, porque lleva dentro
las herramientas de conversión. También avisa cuando hay una versión
nueva y la instala, y vuelve a leer del disco el documento abierto
cuando se ha modificado fuera del programa.
En macOS conviene saber que la aplicación no está firmada con una
cuenta de desarrollador de Apple, que es de pago, así que al abrirla por
primera vez el sistema avisa de que «está dañada y debería moverse a la
papelera». No lo está: es lo que macOS dice de cualquier aplicación sin
firmar descargada de internet. Se resuelve una sola vez arrastrando
EdiMarkdown a la carpeta Aplicaciones y ejecutando en el
Terminal
xattr -dr com.apple.quarantine /Applications/EdiMarkdown.app,
que retira la marca de «descargado de internet» de esa aplicación y no
cambia ningún ajuste del sistema.
En el navegador, con todo, guardar ha dejado de ser una descarga:
Chrome y Edge abren el diálogo del sistema para elegir el nombre y la
carpeta, y recuerdan el archivo, así que la siguiente vez
Ctrl+S escribe encima como en la aplicación de escritorio.
Firefox todavía no admite esa forma de guardar y sigue descargando el
archivo.
Conviene tener presentes algunas limitaciones antes de emplearlo en
un trabajo extenso. El índice de un DOCX o un ODT es un campo que
calcula el procesador de textos, así que el documento se abre con la
lista de apartados pero sin números de página hasta que se actualiza (en
Word, botón derecho sobre el índice y Actualizar campos). En el
EPUB los márgenes son una sugerencia, porque manda el lector de libros.
La partición de palabras necesita los diccionarios de guiones del
sistema. Y el reparto en páginas que se ve en pantalla es exacto para el
PDF y la impresión, pero solo orientativo para Word y para LaTeX, que
componen las líneas a su manera.
La importación de PDF tiene las suyas, propias de un formato pensado
para imprimirse y no para editarse: la detección de tablas, columnas y
fórmulas no es infalible y puede dividir celdas o alterar el orden del
texto, las fórmulas reconocidas se guardan como imágenes y no como
ecuaciones editables, una nota al pie solo se enlaza cuando su llamada y
su texto están en la misma página, y el reconocimiento de un documento
escaneado sufre con las fotografías, las marcas de agua y la resolución
baja. Conviene revisar el resultado, que para eso el cuadro lo muestra
antes de importarlo. En la aplicación de escritorio para Linux, además,
los documentos de más de doscientas páginas se convierten con lentitud;
la versión web no tiene ese problema en ningún sistema.
Para qué sirve en la
práctica
El destinatario natural es el profesorado que prepara materiales con
fórmulas y los tiene que entregar en formatos distintos: los apuntes en
PDF, el examen en Word para el departamento (o en Google Docs, que abre
ese mismo archivo), la misma unidad convertida en página web para el
aula virtual y, si se quiere, en libro digital para leerlo en una
tableta. Todo eso sale de un único archivo de texto que se puede
corregir el curso que viene sin volver a maquetar nada. Con la
bibliografía se añade un trabajo que hasta ahora se hacía en otra parte:
la memoria, el artículo o el trabajo de fin de grado, con sus citas y su
lista de referencias en la norma que se exija.
Sirve también para lo contrario: recuperar el material que ya existe.
Un documento de Word de hace años, o un PDF del que no se conserva el
original, se abre aquí, se convierte en texto limpio y vuelve a salir
por el formato que se necesite. Y, sobre todo, para conservar lo que ha
respondido la inteligencia artificial, en un archivo propio y en un
formato que se pueda entregar.
Hacer una ficha interactiva a partir de un PDF tiene dos partes. Una
es decidir qué se pregunta. La otra es colocar los campos: abrir el
documento, dibujar una caja encima de cada línea de puntos, ajustar el
tamaño, escribir la solución, repetirlo veinte veces y descubrir al
final que un campo tapa el enunciado siguiente.
Desde la versión 1.29, OpenWorksheets puede hacer
ese trabajo por nosotros. No con un botón dentro de la aplicación, sino
desde la conversación con la inteligencia artificial que ya usemos: se
le dice dónde está el PDF y ella lo abre, lee la página, coloca los
campos donde tocan, mira cómo ha quedado y guarda la
ficha lista para abrir en el editor. Y no solo convertir: si no partimos de ningún documento, podemos pedirle la ficha entera sobre un tema, y la escribe sobre hojas en blanco.
«Convierte en ficha interactiva de OpenWorksheets este PDF:
energia.pdf»
Este artículo explica qué es lo que hace posible eso (un servidor
MCP), qué se le puede pedir, qué hace falta para instalarlo y, sobre
todo, dónde están sus límites, que los tiene.
Pódcast del artículo realizado por Gemini Notebook
Qué es un servidor MCP
Una IA de las de conversar sabe redactar preguntas, pero no puede
abrir un archivo de nuestro disco ni escribir uno. Vive dentro de su
ventana de chat. El MCP (Model Context
Protocol, «protocolo de contexto del modelo») es el estándar que le
da manos: un programa pequeño que se instala en el ordenador y le ofrece
a la IA una lista de operaciones concretas que puede ejecutar.
El servidor MCP de OpenWorksheets ofrece las operaciones propias para
fabricar una ficha: abrir un PDF, leer el texto de una página
con las coordenadas de cada línea, colocar campos de
respuesta, tapar una zona, ver el resultado y guardar el paquete
.owpkg. La IA decide qué preguntar y dónde ponerlo; el
servidor hace el trabajo material y le dice cuándo se está
equivocando.
Que sea un programa local tiene una consecuencia práctica: el
archivo no se sube a ningún servicio. El PDF se abre en nuestro
ordenador, las páginas se dibujan ahí y la ficha se guarda ahí, sin
pasar por ninguna web de conversión.
Conviene no confundir eso con privacidad total, porque no lo es. La
IA con la que hablamos sí ve el contenido: para colocar
los campos necesita el texto de las páginas, y para comprobar el
resultado necesita mirar la imagen de la ficha. Ambas cosas viajan a los
servidores de quien preste el servicio (Anthropic, OpenAI, Google,
etc.), igual que si pegásemos el documento en el chat. Con datos
personales del alumnado, o con material que no deba salir del centro,
hay que tenerlo presente. La única forma de que no salga nada es usar un
modelo que corra en el propio ordenador, con LM Studio, aunque de
momento lo usa muy poca gente, sobre todo porque necesita de un
ordenador muy potente para poder funcionar de forma fluida.
Formas de hacer una ficha
Sobre un documento propio. Es el caso para el que
nació. Partimos de un PDF o de una imagen (un examen antiguo, una ficha
fotocopiada, un esquema) y los campos se colocan encima, cada uno en su
sitio, respetando el diseño original. El alumnado ve el documento de
siempre, pero relleno de huecos que podrá completar y que se corrigen
solos.
Desde cero, sobre hojas en blanco. Le decimos el tema, el nivel y cuántos ejercicios, y la ficha se escribe entera: enunciado, campo de respuesta, separación y salto de página cuando hace falta. Es lo mismo que ya permitía la opción Crear una ficha con IA de la aplicación, la de copiar un prompt y pegar la respuesta, pero sin copiar ni pegar nada y con una diferencia importante: el servidor valida el formato sobre la marcha, así que si algo viene mal, la IA se entera al momento y lo corrige, en lugar de entregarnos un archivo que no abre.
Las dos formas se mezclan: se puede partir de un PDF y añadir al
final tres preguntas nuevas sobre hoja en blanco.
La vista previa es lo que lo hace fiable
Una IA colocando cajas sobre una página, a ciegas, se puede equivocar. Si pone el campo dos centímetros por debajo de donde iba, tapa media palabra del enunciado, deja a la vista la solución impresa en el margen. Por eso el paso importante no es colocar, sino comprobar: el servidor monta la página con el mismo visor que verá el alumnado y le devuelve a la IA una captura de cómo ha quedado, con el contorno y el número de cada campo dibujados encima. Con esa imagen delante, la IA corrige lo que esté desplazado antes de guardar nada.
Lo que ve la IA después de colocar los campos: la ficha real
montada con el visor del alumnado, con el contorno y el número de cada
campo añadidos encima. Esta ficha se ha hecho para el artículo con el
propio servidor, a partir de un PDF de una hoja.
Qué se le puede pedir
Todo en lenguaje normal, en la conversación, sin tocar la
aplicación:
«Convierte en ficha interactiva de OpenWorksheets este
PDF»
«Crea una ficha interactiva de OpenWorksheets con 10 ejercicios
y nivel de 1.º de ESO sobre la célula»
«El ejercicio 5 prefiero que lo cambies por una pregunta de
respuesta múltiple, en lugar de verdadero o falso»
«Tapa las soluciones que están impresas al pie de la
página»
«Enséñame la página 3 antes de guardar»
Los tipos de campo que sabe colocar son casi todos: respuesta corta,
numérica, fórmula, respuesta larga, opción única y múltiple,
desplegable, verdadero/falso, huecos en el texto, huecos dibujados sobre
el documento, casillas, tabla editable, emparejar, ordenar, arrastrar a
zonas y grabación de voz.
Qué hace falta
1. Una IA instalada en el ordenador. Esto no se puede hacer desde la web de ChatGPT, de Claude ni de Gemini: el navegador no puede instalar ni ejecutar nada en nuestro equipo. Hacen falta las aplicaciones de escritorio o herramientas de terminal como Claude Code o Codex CLI. Y en las aplicaciones de escritorio de ChatGPT y de Claude no vale el chat de siempre: hay que pedírselo desde su pestaña de código (Codex en ChatGPT, Claude Code en Claude), que es la parte que puede trabajar con archivos y programas. También sirven LM Studio, Antigravity, Cursor y VS Code.
2. Node.js 18 o superior y un navegador basado en
Chromium (Chrome, Chromium o Edge). Node es lo que ejecuta el
servidor; el navegador, que trabaja sin abrirse ni verse, es lo que
dibuja las páginas del PDF y monta la vista previa. Es probable que ya
estén instalados; si falta alguno, la propia IA puede
encargarse de instalarlo o guiarnos en el proceso.
3. El servidor, instalado una sola vez. Hay que
destacar que no lo instalamos nosotros, lo instala la
IA. En el editor de OpenWorksheets, en Archivo → Crear o
convertir fichas con IA (MCP), hay un prompt para copiar y pegarle
en su chat. Ella descarga la carpeta, la registra en su propia
configuración y comprueba que responde. Claude Code, Codex CLI, la
aplicación de escritorio de ChatGPT, Antigravity, Cursor y VS Code lo
pueden hacer; LM Studio no puede tocar su configuración, así que al
final nos dará escrito el texto que hay que pegar y nos dirá en qué
archivo va. Aunque si tenemos alguna de las IA anteriores, le podemos
decir que nos lo instale en LM Studio.
El diálogo del editor con las instrucciones que se le pegan a la
IA para que instale el servidor.
Para actualizarlo, hacemos lo mismo, escribimos en el chat: «Actualiza el servidor MCP de OpenWorksheets a la última versión y dime en cuál se ha quedado».
Límites que conviene conocer antes de empezar
Un PDF escaneado da mucho más trabajo. Si la página
es una fotografía, sin capa de texto, no hay coordenadas que leer y la
IA tiene que colocar los campos mirando la imagen y afinando por
aproximación. Sale, pero cuesta varias vueltas. Con un PDF generado
desde un procesador de textos, en cambio, es más sencillo.
Las respuestas las propone la IA. En preguntas
cerradas suele acertar; en las abiertas, y en cualquier cosa que dependa
de un criterio nuestro, hay que revisar la ficha antes de repartirla. La
ficha se abre en el editor como cualquier otra y podremos corregir lo
que haga falta.
No sustituye al editor, lo alimenta. Lo que devuelve
la IA es un .owpkg normal, que se abre en OpenWorksheets,
se retoca, se le puede modificar la puntuación y las opciones de
corrección, y se comparte como siempre.
Para qué sirve esto realmente
El cuello de botella de las fichas interactivas nunca ha sido la
falta de material: el profesorado tiene carpetas llenas de PDF buenos.
El cuello de botella es el rato de trabajo mecánico que separa ese PDF
del material interactivo, y que hace que muchos no lleguen a dar el
paso. Eso es exactamente lo que esto quita de en medio.
Con la ventaja de que no cambia el resto: la ficha resultante es una ficha de OpenWorksheets como cualquier otra, sin cuentas, sin servidores, sin depender de ninguna plataforma.
La misma ficha sin las marcas de trabajo: así la abre el
alumnado. El documento original se conserva intacto; los campos se
corrigen solos.
Sería insensato, y contradictorio en sí mismo, pensar que es posible hacer lo que hasta ahora nunca se ha hecho por procedimientos que no sean totalmente nuevos.
Los agentes de IA que trabajan en el ordenador empiezan cada sesión sin recordar nada de la anterior. Este artículo explica un sistema de memoria en cuatro capas (perfil, notas, wiki de los proyectos y conversaciones), con un repaso diario automático que corrige lo apuntado, y qué hace falta para montarlo.
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