Esta conversación con ChatGPT nos muestra de qué forma podemos obtener información muy valiosa para nuestras clases. Concretamente, aquí se trata de trabajar las derivadas de funciones de forma transversal junto con la Literatura.
Interrogando al chatbot hemos llegado a una actividad que puede ser, desde mi punto de vista, enriquecedora para los estudiantes y también para el profesorado de matemáticas y literatura. El proyecto no está detallado al 100 %, más bien es un esbozo de cómo podríamos actuar.
Consiste en utilizar la tasa de variación para evaluar el cambio en los temas principales en una obra literaria y cómo afecta la comprensión y el mensaje de la obra.
Hace pocos días hablamos sobre ChatGPT en un artículo titulado La inteligencia artificial en ayuda de la docencia, ChatGPT, la IA que es capaz de mantener una conversación fluida, razonada y argumentada como si se tratase de un humano. Además, si fuese una persona, sus conocimientos serían descomunales, ya que es capaz de tratar cualquier tema que se le proponga.
Hemos creado una sesión de 50 minutos utilizando dos inteligencias artificiales, en primer lugar EDUTEAMS que es un servicio del CSIC que crea grupos de alumnos según su personalidad y tipos de inteligencias. En este servicio, los alumnos deben registrarse y completar un par de tests, uno de personalidad y otro de inteligencias. Una vez hecho esto, deben introducir el código que el profesor/a les proporciona de su clase, cuando todos han entrado en la clase, el profesorado puede generar los grupos indicando qué inteligencias múltiples son más importantes. Si no se indica ninguna, los grupos se harán por personalidad. Este es el método que hemos usado para hacer parejas.
En segundo lugar, hemos utilizado ChatGPT para crear una sesión de clase. Se buscaba una actividad de una hora de duración que sirviese de preparación a la inmunología de 2° de Bachillerato, después de haber dado una clase introductoria sobre cuestiones generales.
Así pues, se dieron estas instrucciones a ChatGPT:
La respuesta fue la siguiente:
Actividad: «Estudio de casos de infecciones inmunológicas»
Duración: 50 minutos
Material necesario: portátiles, acceso a internet
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre inmunología en el estudio de casos de infecciones inmunológicas y reflexionar sobre el papel de las defensas internas y externas, las defensas innatas y adaptativas, los tipos de patógenos y el sistema linfático en la prevención y tratamiento de estas infecciones.
Procedimiento:
Los alumnos se agruparán en parejas y se les asignará un caso de infección inmunológica a estudiar.
Cada pareja deberá investigar sobre el caso asignado utilizando internet y cualquier otra fuente de información disponible.
Durante la investigación, los alumnos deberán tomar notas sobre los siguientes puntos:
¿Qué es la infección inmunológica en cuestión? ¿Cuáles son sus síntomas y tratamiento?
¿Qué papel desempeñan las defensas internas y externas en la prevención y tratamiento de la infección?
¿Qué tipo de patógeno es el responsable de la infección y cómo se transmite?
¿Qué papel juega el sistema linfático en el tratamiento de la infección?
Una vez finalizada la investigación, cada pareja deberá preparar una breve exposición (5-10 minutos) sobre el caso estudiado y presentarlo al resto del grupo.
Al final de la actividad, se llevará a cabo un breve debate en el que cada pareja compartirá sus hallazgos y reflexiones sobre el papel de la inmunología en la prevención y tratamiento de las infecciones inmunológicas.
Lo siguiente que se le pidió fue que concretase los casos que debían estudiar:
A lo que respondió:
Infección por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH)
Enfermedad de Lyme
Neumonía
Tuberculosis
Enfermedad de Chagas
A continuación se requirió una rúbrica:
Pero la hizo en forma de lista, no como tabla, además, había demasiados niveles, así que se le han proporcionado instrucciones adicionales:
El resultado ha sido:
Criterios
Nivel 1 (insatisfactorio)
Nivel 2 (regular)
Nivel 3 (bueno)
Nivel 4 (excelente)
Investigación
La investigación es superficial y no abarca todos los puntos requeridos.
La investigación es incompleta y no abarca todos los puntos requeridos.
La investigación es completa y cubre todos los puntos requeridos.
La investigación es completa y además incluye información adicional relevante.
Presentación
La presentación es confusa y no se entiende el contenido.
La presentación es poco clara y hay dificultad para entender el contenido.
La presentación es clara y se entiende el contenido.
La presentación es clara y se utilizan recursos visuales para mejorar la comprensión.
Participación en el debate
No participa en el debate o no aporta ideas relevantes.
Participa en el debate pero no aporta ideas relevantes.
Participa en el debate y aporta ideas relevantes.
Participa en el debate y aporta ideas relevantes y además es capaz de refutar argumentos opuestos.
Reflexión sobre la inmunología
No reflexiona sobre el papel de la inmunología en la prevención y tratamiento de las infecciones inmunológicas.
Reflexiona de manera superficial sobre el papel de la inmunología en la prevención y tratamiento de las infecciones inmunológicas.
Reflexiona de manera profunda sobre el papel de la inmunología en la prevención y tratamiento de las infecciones inmunológicas.
Reflexiona de manera profunda y aplica sus conocimientos de inmunología a la solución de problemas relacionados con las infecciones inmunológicas.
Para terminar se pidió que redactase las instrucciones para los alumnos:
Pero como no incluyó la lista de puntos que debían tratar y tampoco tuvo en cuenta que las exposiciones se harían al día siguiente, se repitió la petición con más información:
El resultado ha sido:
Instrucciones para la actividad «Estudio de casos de infecciones inmunológicas»
Duración de la actividad: 50 minutos
Preparación:
Los alumnos se agruparán en parejas.
Se asignará un caso de infección inmunológica a cada pareja de forma aleatoria.
Cada pareja deberá tener acceso a un portátil y a internet.
Desarrollo de la actividad:
Los alumnos deberán investigar sobre el caso de infección inmunológica asignado utilizando internet y cualquier otra fuente de información disponible. Durante la investigación, deben tomar notas sobre:
¿Qué es la infección inmunológica en cuestión? ¿Cuáles son sus síntomas y tratamiento?
¿Qué papel desempeñan las defensas internas y externas en la prevención y tratamiento de la infección?
¿Qué tipo de patógeno es el responsable de la infección y cómo se transmite?
¿Qué papel juega el sistema linfático en el tratamiento de la infección? (30 minutos)
Una vez finalizada la investigación, cada pareja deberá preparar una breve exposición (5-10 minutos) sobre el caso estudiado para presentarla al día siguiente. (10 minutos)
Al final de la actividad, se llevará a cabo un breve debate al día siguiente en el que cada pareja compartirá sus hallazgos y reflexiones sobre el papel de la inmunología en la prevención y tratamiento de las infecciones inmunológicas. (10 minutos)
Evaluación:
Se utilizará la rúbrica proporcionada para evaluar el desempeño de cada pareja en la actividad.
Observaciones:
Es importante que los alumnos sigan las instrucciones y cumplan con los tiempos establecidos para asegurar la correcta realización de la actividad.
Los alumnos deben respetar los derechos de autor y citar adecuadamente cualquier fuente de información utilizada en su investigación.
Es importante que los alumnos se aseguren de tener todo lo necesario para la exposición y debate del día siguiente, incluyendo cualquier material visual que hayan utilizado en su investigación.
Es todo un detalle el punto 4, donde se incluye la referencia a la rúbrica para los alumnos, así como el respeto a los derechos de autor del punto 5.
Uniendo todo en un documento obtenemos la siguiente actividad ya completa. No hemos modificado absolutamente nada de lo que ha propuesto ChatGPT, aunque lo más normal será acabar de adaptar la actividad a nuestros propios intereses.
Cuando ChatGPT debe escribir mucho texto (en principio no hay límite en la extensión) a veces se para y el texto queda cortado, bastará con que escribamos “Continúa” para que siga escribiendo donde lo dejó.
Como hemos visto, hay ocasiones en que lo que produce no es exactamente lo que queríamos, podemos entonces volver a redactar la petición proporcionando información extra.
Sobre cualquier punto que no nos quede claro, le podemos pedir explicaciones y ejemplos, de esta forma podemos resolver cualquier duda que nos quede. También podríamos seguir con esta actividad pidiéndole que nos incluya medidas de atención a la diversidad o incluso un ejemplo con otro caso distinto, para que los alumnos viesen lo que se pide exactamente.
Esta actividad podemos pensar que es muy simple, ya que se trata de buscar información y exponerla, sin embargo, cumple a la perfección con el objetivo para el que se quería y siempre podemos pedirle otro tipo de actividad distinta o decirle que sea más creativo, realmente nos dará actividades más originales. En otro artículo se tratará un ejemplo de esto con en el estudio de límites de funciones (un tema bastante plano que no se caracteriza por su diversión o interés a primera vista) y cómo ChatGPT ha propuesto una actividad realmente creativa para trabajarlo.
Conclusiones
Se ha llevado a cabo una sesión de clase programada y guiada totalmente por dos inteligencias artificiales y el resultado ha sido muy positivo y gratificante.
EDUTEAMS se presenta como un excelente recurso para la formación de grupos y equipos de cara al trabajo colaborativo.
El potencial de ChatGPT es inmenso como ayuda a la programación, además el hecho de que podamos guiarlo, dándole indicaciones de lo que queremos, hace que sea un sistema muy potente como apoyo para el profesorado.
Probablemente, ambos, se conviertan en herramientas imprescindibles a la hora de programar y llevar a cabo nuestra labor docente en un futuro inmediato.
El uso de estas IA, y otras que puedan surgir, supone una ruptura radical con el momento presente y su impacto será comparable o incluso superior a la aparición de Internet.
ChatGPT es una inteligencia artificial capaz de conversar con el usuario sobre cualquier tema con un nivel nunca visto hasta el momento. Ha supuesto un golpe inesperado para muchos, en estos últimos días, por lo avanzado de sus respuestas y su capacidad de «razonamiento». Además, nos responde en el idioma en que le hablemos.
Este chatbot ha sido creada por OpenAI, empresa que también ha creado DALL·e, la IA que genera imágenes a partir de una descripción escrita.
Se ha pedido a ChatGPT que redacte una introducción a este artículo y aquí está lo que ha escrito. Se le ha proporcionado el título del artículo y como información adicional se ha dicho que estaba dirigido al profesorado y que se daban varios ejemplos sobre su uso.
La inteligencia artificial está revolucionando la forma en que enseñamos y aprendemos. Una de las herramientas más prometedoras en este ámbito es ChatGPT, una plataforma de chatbot basada en IA que permite a los profesores crear actividades personalizadas y adaptativas para sus estudiantes.
En este artículo, presentaremos cómo los profesores pueden utilizar ChatGPT en sus clases y daremos varios ejemplos de cómo esta herramienta puede mejorar la efectividad de la enseñanza y hacer que el aprendizaje sea más interesante y atractivo para los estudiantes.
A través de ChatGPT, los profesores pueden ofrecer a sus estudiantes una experiencia de aprendizaje más personalizada y adaptativa, lo que puede llevar a mejores resultados académicos y a un mayor compromiso de los estudiantes con el proceso de aprendizaje.
En resumen, ChatGPT es una herramienta valiosa que puede ayudar a los profesores a llevar su enseñanza al siguiente nivel y ofrecer a sus estudiantes una experiencia de aprendizaje más efectiva y enriquecedora.
Y cuando se le pregunta a qué se refiere con actividades personalizadas y adaptativas, su respuesta ha sido:
Cuando hablo de actividades personalizadas para estudiantes, me refiero a actividades que están diseñadas específicamente para un estudiante o un grupo de estudiantes y que tienen en cuenta sus necesidades, intereses y nivel de conocimiento. Por ejemplo, si un profesor de matemáticas está utilizando ChatGPT para crear una actividad personalizada para un estudiante, podría tener en cuenta el nivel de dificultad que el estudiante ha mostrado en el pasado y crear preguntas y problemas que sean adecuados para su nivel actual de comprensión.
Por otro lado, cuando hablo de actividades adaptativas para estudiantes, me refiero a actividades que se ajustan automáticamente al progreso y el rendimiento de un estudiante. Por ejemplo, si un estudiante está utilizando ChatGPT para realizar una actividad adaptativa de matemáticas, el chatbot podría hacer preguntas más difíciles o proporcionar problemas más desafiantes si el estudiante está demostrando un alto nivel de comprensión, o proporcionar explicaciones más detalladas o problemas más fáciles si el estudiante está teniendo dificultades.
En resumen, las actividades personalizadas y adaptativas se basan en la individualización del aprendizaje, lo que significa que se ajustan a las necesidades específicas de cada estudiante y se ajustan a su progreso y rendimiento a medida que avanzan en el proceso de aprendizaje.
Una advertencia, al menos para las matemáticas, ChatGPT se sabe bastante bien la teoría, pero comerte errores de cálculo, por lo tanto, si decidimos que nos haga los problemas con solución incluida, deberemos siempre comprobar que los resultados sean correctos y lógicos.
Usos de ChatGPT
La utilidad que tiene esta IA en educación abarca todos sus aspectos en cualquier asignatura, por ejemplo:
Creación de tareas y actividades concretas para ser desarrolladas por los alumnos.
Elaboración de ejercicios y exámenes, con su solución correspondiente.
Creación de preguntas con sus respuestas para ejercicios.
Diseño de actividades cooperativas o de cualquier otro tipo.
Aconsejar al profesor sobre cómo crear una actividad o recurso.
Responder preguntas del profesorado o alumnado sobre cualquier tema, también cuestiones de índole filosófica, comparativa de autores, conceptos, etc.
Hacer resúmenes de textos o extraer sus ideas principales.
Escribir fórmulas y documentos completos en LaTeX.
Corrección de textos. Nos puede dar una alternativa a un texto o bien una lista con los aspectos mejorables que son mejoras conceptuales como, por ejemplo, desarrollar un punto pobremente explicado.
Elaborar programas, en cualquier lenguaje de programación, a partir de la descripción de lo que queremos conseguir.
Y un larguísimo etcétera.
Creación de una actividad cooperativa
Le hemos pedido que elabore una actividad cooperativa, de 10 minutos de duración, sobre la creación de organismos transgénicos que acaba de ser explicada en clase:
Actividad cooperativa: "Asentando nuestros conocimientos sobre la creación de organismos transgénicos"
Duración: 10 minutos
Materiales: Papel y lápices para cada estudiante
1. Formen grupos de 3-4 estudiantes.
2. Uno de los estudiantes deberá explicar a sus compañeros de grupo lo que ha entendido sobre la creación de organismos transgénicos hasta el momento.
3. Los demás estudiantes deberán hacer preguntas y aportar sus propios conocimientos para completar y ampliar la explicación.
4. Una vez que todos hayan compartido sus conocimientos, cada grupo deberá crear un resumen visual (puede ser un dibujo, un esquema o un mapa conceptual) de lo que han aprendido sobre la creación de organismos transgénicos.
5. Los grupos compartirán sus resúmenes visuales con el resto de la clase y se discutirán juntos para asegurar que todos tengan una comprensión clara y completa del tema.
Objetivo: Esta actividad tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a asentar sus conocimientos sobre la creación de organismos transgénicos a través de la explicación y el diálogo en grupo. Al trabajar en grupos, los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus conocimientos y aprender de sus compañeros mientras desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en equipo. Al crear un resumen visual, los estudiantes también podrán demostrar su comprensión del tema de una manera visual y creativa.
Todo este desarrollo, incluyendo el título, es «invención» de ChatGPT.
Ahora le pedimos que escriba la misma actividad pero usando la técnica cooperativa «controversia académica»:
Técnica cooperativa "Controversia académica": "Asentando nuestros conocimientos sobre la creación de organismos transgénicos"
Duración: 10-15 minutos
Materiales: Papel y lápices para cada estudiante
1. Formen grupos de 3-4 estudiantes.
2. Cada grupo deberá elegir una de las siguientes afirmaciones sobre la creación de organismos transgénicos y prepararse para defender su postura:
* "La creación de organismos transgénicos es una práctica segura y beneficiosa para la humanidad."
* "La creación de organismos transgénicos presenta demasiados riesgos y debería ser prohibida."
3. Cada grupo deberá preparar un argumento sólido para defender su postura y reunir evidencia para respaldar su posición.
Los grupos compartirán sus argumentos y evidencia con el resto de la clase y se llevará a cabo una discusión enriquecedora y respetuosa sobre el tema.
Objetivo: Esta actividad tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a asentar sus conocimientos sobre la creación de organismos transgénicos a través de la reflexión y el diálogo en grupo. Al trabajar en grupos para preparar un argumento y reunir evidencia para defender una postura, los estudiantes tendrán la oportunidad de profundizar en el tema y desarrollar habilidades de pensamiento crítico y argumentación. Al participar en una discusión respetuosa y enriquecedora con el resto de la clase, los estudiantes también podrán aprender de sus compañeros y ampliar sus perspectivas sobre el tema.
Vemos que ha alargado ligeramente el tiempo y ha adaptado perfectamente la actividad inicial a lo que se le ha pedido.
Planificación de una sesión de clase sobre límites de funciones
Se le ha pedido a ChatGPT que cree una actividad de una hora para trabajar el concepto de límite, cuya teoría ha sido explicada con anterioridad. También se le ha pedido que exprese claramente la temporización.
Para cualquier aspecto que no nos quede claro, podemos pedir que nos lo desarrolle o ponga ejemplos de lo que quiere decir, nos argumentará y ejemplificará lo que deseemos.
Además, si algún aspecto no nos convence, podemos pedirle que cambie alguna parte sin necesidad de repetir la petición completa, ChatGPT sabe de lo que estamos hablando.
Nota: para los entendidos en \( \LaTeX \), se le indicó a ChatGPT que hiciese un documento en LaTeX, utilizando la clase ‘exam’ (a la que hemos dedicado un espacio en este blog) que copiamos y pegamos en Overleaf, dando como resultado el PDF anterior.
Consejos para usar ChatGPT en la docencia
También le hemos pedido que elabore un decálogo (tarea que hace especialmente bien) para el correcto uso de ChatGPT en la docencia:
1. Familiarícese con la plataforma y asegúrese de entender cómo funciona y qué herramientas están disponibles.
2. Diseñe actividades personalizadas y adaptativas que tengan en cuenta las necesidades, intereses y nivel de conocimiento de sus estudiantes.
3. Utilice ChatGPT como una herramienta complementaria en su enseñanza, no como un reemplazo para la interacción humana.
4. Aproveche las características de ChatGPT que le permiten seguir el progreso y el rendimiento de sus estudiantes y utilizar esta información para mejorar su enseñanza.
5. Asegúrese de proporcionar a sus estudiantes instrucciones claras y detalladas sobre cómo utilizar ChatGPT y qué se espera de ellos durante la actividad.
6. Esté disponible para ayudar a sus estudiantes en caso de que tengan problemas o preguntas durante la actividad.
7. Utilice ChatGPT como una oportunidad para fomentar el pensamiento crítico y la reflexión en sus estudiantes.
8. Respete las políticas de privacidad y seguridad al utilizar ChatGPT con sus estudiantes.
9. Manténgase actualizado sobre las últimas mejoras y actualizaciones de ChatGPT para aprovechar al máximo esta herramienta.
10. Utilice ChatGPT de manera ética y respetuosa con sus estudiantes y compañeros de trabajo
Conclusiones
La tecnología de la inteligencia artificial cada vez estará más presente en el ámbito educativo:
Tiene un sinfín de aplicaciones académicas que pueden ayudarnos a ahorrar tiempo y esfuerzo.
Con el creciente uso de la IA en el ámbito educativo, es probable que las tareas escolares que se envían a casa se vuelvan obsoletas. La IA es capaz de realizar muchas de estas tareas con éxito.
Es importante tener en cuenta que, a medida que la tecnología de la inteligencia artificial sigue avanzando en el mundo educativo, es posible que debamos hacer ajustes y adaptaciones en nuestra forma de enseñar y aprender. Será interesante ver cómo evolucionará la utilización de la IA en el ámbito educativo y cómo nos afectará a todos.
Despedida
Esperamos que este artículo haya sido útil para entender cómo los profesores y profesoras pueden utilizar ChatGPT en sus clases y cómo esta herramienta de inteligencia artificial puede mejorar la efectividad de la enseñanza y hacer que el aprendizaje sea más interesante y atractivo para los estudiantes. Si tiene alguna pregunta o comentario adicional sobre cómo utilizar ChatGPT en su propia enseñanza, no dude en ponerse en contacto con nosotros. Gracias por leer.
ChatGPT
Ante las dudas surgidas en algunos usuarios hemos realizado una presentación donde se explica cómo subir los REA a Zenodo para obtener un DOI y como actualizarlos en el caso de que hagamos varias versiones de los mismos.
Zenodo ofrece la posibilidad de crear comunidades, hechas por los propios usuarios, que no son sino repositorios temáticos de recursos. Así pues, ha sido creada la comunidad Recursos Educativos Abiertos (REA) donde cualquier docente puede añadir sus REA a esta comunidad y aparecer así en el listado de recursos educativos. En la misma página de la comunidad se explican las condiciones que deben cumplir los recursos para su inclusión.
En aquest article proporcionem una sèrie de documents amb la finalitat de donar les eines per fer un diari d’aprenentatge i avaluar, tant el diari com el treball fet. També es donen documents per fer el diari en el cas que es treballi en equip i la seva avaluació, tant del diari com del treball fet. Per tant, s’inclouen diversos documents que contenen instruccions pels alumnes i fulls de càlcul per a l’avaluació del professorat. L’avaluació no comporta la utilització de totes les eines que presentem, ja que només farem servir les que ens interessin.
Aquests documents només són una proposta que podrem utilitzar, modificar o fer-los servir com a guia.
Diaris d’aprenentatge
Un diari d’aprenentatge és un objecte on l’alumnat enregistra periòdicament les seves experiències en el procés d’aprenentatge. Tot i que el més habitual és que sigui alguna mena de document amb text, no hi ha cap inconvenient en què estigui format per àudio (podcast) o vídeo, sempre que es respecti el marc temporal en la seva construcció.
En un diari d’aquest tipus, l’alumnat expressa les dificultats que té, allò que més o menys li agrada, els problemes que pot tenir amb els companys, etc. La diferència entre els dos tipus de diaris que proposem, l’individual per al treball en solitari i el de l’equip pel treball amb els companys, és el tipus de reflexió que se’ls proposa. Tot i que no es dona una estructura fixa sinó més aviat una sèrie d’idees per reflexionar i a on agafaran les que prefereixin en cada moment.
Individual
Aquest diari és per fer a la classe quan no es treballa cooperativament o en equips. El seu objectiu és que l’alumnat sigui conscient de com porta la matèria i si li cal prendre cap mena d’acció per evitar endarrerir-se.
Algunes qüestions que podem fer servir en el diari individual
Què hem fet avui? Aspectes en què tinc més dificultats. Quins dubtes tinc i què puc fer per resoldre’ls. Aspectes que més/menys m’han agradat. He ajudat als companys o m’han ajudat ells. Porto el meu treball al dia? …
El treball amb companys requereix altres competències i habilitats que quedaran reflectides en aquest document d’avaluació del treball en equip. A la següent taula tenim les propostes per aquest diari.
Algunes qüestions que podem fer servir en el diari de treball en equip1
He contribuït al progrés del grup? He estat responsable amb les tasques que per acord ens assignem? He acabat les tasques que tenia assignades? Hem arribat a temps segons les pautes donades pel professor/a? En aquest grup per a mi ha estat difícil… Com puc fer perquè la tasca del meu equip sigui més eficient? Què és el que hem fet especialment bé com a equip de feina? Què és el que he de millorar? …
Els diaris d’aprenentatge dels alumnes es presenten com una eina molt valuosa per fer una avaluació formadora i formativa.
Avaluació formadora
Escrivint el que l’alumne fa diàriament li fa prendre consciència de per què ho fa i quines mancances i fortaleses té. La reflexió periòdica, que pot ser diària, setmanal o amb una altra periodicitat, sobre allò que està fent en aquell moment, ajuda a la seva autoregulació. Per tant, aquesta avaluació és el mateix diari.
Avaluació formativa
No només l’alumnat pot prendre decisions sobre el seu aprenentatge basant-se en la reflexió sobre la seva marxa docent, sinó també el professorat. Amb l’anàlisi d’aquests diaris té una informació molt més propera i actualitzada dels seus alumnes que li permetrà prendre decisions amb un coneixement de causa molt superior sobre les necessitats que té el seu alumnat.
Per fer aquest tipus d’avaluació proposem una rúbrica d’un sol punt per avaluar el seu diari, on es pot redactar el procés de l’alumne amb una doble finalitat. En primer lloc, perquè el professorat conegui millor l’alumnat per prendre les decisions que calguin. En segon lloc, per retornar-li amb les anotacions del professor i que pugui millorar en el seu aprenentatge. La rúbrica la trobarem a l’arxiu de full de càlcul en format ODS: «Rúbrica d’un sol punt_ Diari d’aprenentatge.ods».
A més d’aquesta rúbrica hem afegit una escala de valoració amb els mateixos criteris, però on donarem una puntuació en lloc de redactar les observacions. Aquest sistema és més ràpid i senzill, però aporta menys informació que la rúbrica d’un sol punt. L’escala la trobarem a l’arxiu de full de càlcul en format ODS: «Escala de valoració del diari d’aprenentatge.ods».
En finalitzar el procés (tot i que també es pot fer durant el procés) fem una avaluació sumativa i acreditativa on es reflecteixin els avenços dels alumnes, tant des del punt de vista individual com del funcionament dels equips. Disposem d’un parell d’escales d’avaluació un pels equips i altre pels alumnes en format de full de càlcul ODS. Cada escala té també una versió per importar des de les rúbriques de Google Classroom.
Els arxius que acompanyen aquest treball són els indicats a continuació. Tots poden obtenir-se a partir del seu DOI, la qual cosa ens assegura disposar sempre de l’última versió:
Documents de text per als diaris d’aprenentatge adreçats a l’alumnat:
Avaluació durant el procés adreçats al professorat, fulls de càlcul:
«Escala de valoració del diari d’aprenentatge.ods» (versió per al Google Classroom: «Escala_de_valoracio_del_diari_daprenentatge_(versio_Classroom).ods») https://doi.org/10.5281/zenodo.6973766.
Avaluació sumativa en finalitzar el procés formatiu per al professor, en format de full de càlcul
«Escala_de_valoracio_del_treball_individual.ods» (versió per al Google Classroom: «Escala_de_valoracio_del_treball_individual_(versio_classroom).ods») https://doi.org/10.5281/zenodo.6974405.
«Escala_de_valoracio_del_treball_en_grup.ods» (versió per al Google Classroom: «Escala_de_valoracio__treball_en_equip_(per_importar_al_classroom).ods») https://doi.org/10.5281/zenodo.6973808.
Nota sobre les versions per a Google Classroom
Les rúbriques que tenen versió per a Classroom són per importar la rúbrica des d’una tasca. S’ha de pujar l’arxiu ODS al Drive i obrir-lo perquè Google li canviï el format al seu propi. Una vegada fet això, ja es pot anar a la tasca del Classroom i importar la rúbrica. En l’ajuda de Google disposem de la forma d’importar rúbriques: Importar guías de evaluación compartidas.
En ocasiones se ha confundido la evaluación con la «nota», cuando la realidad es que toda calificación es evaluativa, pero no toda evaluación califica. La evaluación debe servir para que el alumnado pueda regular su aprendizaje, de forma que sea consciente de lo que debe mejorar o rectificar y de lo que ya ha conseguido. Una nota, sea numérica o cualitativa (en realidad las diferencias entre ambas no existen, ya que podemos transformar una en otra con un simple algoritmo), aporta una información muy parcial y poco enriquecedora, que muchas veces no va mucho más allá de un «debe estudiar más», «debe dedicar más tiempo a trabajar la asignatura» o cualquier consideración generalista similar.
En el proceso evaluativo la información que el alumnado debe tener sobre ella toma un protagonismo primordial. Para que el alumnado pueda saber cómo es su aprendizaje debe tener información sobre este. Si queremos que la evaluación sea efectiva (formativa y formadora), los aprendices deben recibir información antes y después de realizarla.
Antes de la evaluación:
El alumnado debe tener conocimiento de los objetivos de lo que será evaluado, es decir, qué se pretende que consigan.
Debe saber los criterios de corrección, es decir, de qué forma queremos que logren lo que será evaluado.
Después de la evaluación:
Lo más importante es la retroalimentación que recibe el alumnado del proceso evaluativo. Esta retroalimentación llegará principalmente del profesorado (evaluación del profesor) pero también de los compañeros (coevaluación) y de uno mismo (autoevaluación). En la retroalimentación se debe incidir en dos aspectos, el primero de ellos es destacar en lo que debe ser mejorado y el segundo es poner de manifiesto lo que ya se ha logrado.
Cómo hacer la retroalimentación
El conocimiento de los objetivos del aprendizaje y los criterios de evaluación son sencillos de efectuar, ya que de una forma u otra siempre los tenemos presentes. Sin embargo, la retroalimentación puede ser más complicada.
Siempre que evaluemos (preguntas, producto final, exposición, observación directa, entrevista con el alumno, etc.) debemos dar una retroalimentación escrita que pueda ser de utilidad para la autorregulación de quien la recibe y para la toma de decisiones sobre el aprendizaje por quien la hace. En su forma más básica pueden ser apuntes textuales redactados a mano, por ejemplo en el margen de un examen. Si usamos medios digitales, deberemos utilizar los mecanismos de retroalimentación que todos tienen. En cualquiera de los dos casos haremos énfasis en decir lo que se ha logrado y lo que se debe mejorar.
Si cambiamos de nivel, las rúbricas (y otras herramientas de evaluación similares) también dan información al alumnado acerca de sus progresos, puesto que tienen por escrito los criterios y en qué medida los han obtenido. Pero sin duda lo más útil, tanto para el alumno como para el profesor, son los informes textuales sistematizados de las diferentes fases del aprendizaje. Esto último se puede conseguir con un par de herramientas como el diario del alumnado y las rúbricas de un solo punto.
El diario del alumnado
Llevado a cabo por el profesorado, tiene función principalmente formativa. Este diario contiene la observación sistemática del alumno a lo largo del tiempo, donde se irán anotando los progresos y aspectos a mejorar de cada uno. A falta de software especializado, esto se puede hacer en una hoja de cálculo. Poniendo en las columnas los días y en las filas los alumnos. Cada día podemos hablar con algún alumno en particular, observarlo detenidamente o aprovechar las interacciones que tenemos con él en clase para ver cómo va su trabajo y tomar las notas oportunas.
El alumno que es evaluado con este tipo de rúbrica recibe mucha más información que con cualquiera de las otras herramientas de evaluación, puesto que se especifican por escrito de forma personalizada, los aspectos que afectan al alumno.
Diario del alumnado. Elaboración propia. Ejemplo ficticio de un diario de alumnos hecho con una hoja de cálculo. Todos los días se intenta anotar información sobre algún alumno. El uso de un sistema de colores puede ayudar a centrarse en aquellos que necesitan más atención
ACLARACIÓN: El diario de alumnos no debe ser confundido con el registro anecdótico, que se define como:
Un informe que describe hechos, eventos o situaciones concretas que se consideran importantes para un grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.
El registro anecdótico se encamina sobre todo a hechos significativos o que salen de la normalidad; en cambio, el diario del alumnado es un registro sistemático de los progresos de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
El diario del alumnado no debería darse a conocer directamente a los alumnos, en este caso la retroalimentación consistirá en utilizar la información recopilada para orientar al alumno en su progreso.
Rúbricas de un solo punto
Tienen función evaluadora formativa y formadora. Constan de unos objetivos que el alumnado debe conseguir y sobre ellos se escribe lo que hay que mejorar y lo que se ha conseguido. Empleadas selectivamente y con sensatez pueden ser un mecanismo evaluador muy valioso.
Este tipo de rúbricas son una modificación de las rúbricas analíticas convencionales. La rúbrica de un solo punto es especialmente adecuada para la evaluación sin calificación. Son rúbricas donde únicamente se indica el nivel experto (el más alto) y en lugar de seleccionar el grado de consecución deben escribirse los puntos a mejorar y los puntos ya alcanzados, por lo que es idónea para la evaluación formativa, formadora y diferenciada.
Rúbrica de un solo punto para evaluar el trabajo en equipo. En la columna central se indican los objetivos y en la izquierda y derecha se escriben los aspectos a mejorar y los ya conseguidos. Elaboración propia.
Este tipo de rúbrica puede realizarse como evaluación del profesorado o como autoevaluación por parte de los alumnos. Recomendamos utilizarlas desde una hoja de cálculo donde cada página tendrá una copia para cada alumno, aunque hay soluciones automatizadas. Esta rúbrica es la que más tiempo consume por el profesorado, ya que debe redactarse un informe para cada uno de los evaluados. Por este motivo no puede ser el único tipo de evaluación y debe ir compaginándose con el resto.
El resultado de esta rúbrica, una vez completada, puede (y debe) ser dado a conocer al alumnado.
Calificación
La evaluación es un proceso que comprende todo el proceso de aprendizaje, mientras que la calificación (asignación alfanumérica que caracteriza al alumno) es un hecho puntual y habitualmente final y sumativo. Aunque cada vez pierde mayor importancia en el proceso evaluativo, la calificación es necesaria como medida certificadora que constata que se han logrado unos determinados objetivos. Sobre la calificación no es necesario hablar mucho más, ya que durante décadas es casi el único tipo de retroalimentación que han recibido los alumnos, por lo que hay experiencia sobrada.
El identificador de objeto digital, DOI, por sus siglas en inglés: Digital Object Identifier, es un código alfanumérico que identifica de forma única un recurso digital en Internet.
El identificador DOI puede aplicarse a un artículo publicado en una revista científica, un documento que hemos creado para nuestras clases, un vídeo, la imagen de un mapa conceptual y, en general, para cualquier objeto digital que se puede desarrollar a través de Internet.
Un DOI es semejante a este par de ejemplos reales: 10.21503/hamu.v8i2.2294, 10.5281/ZENODO.6848851. Donde la parte que precede a la barra diagonal «/» identifica la autoridad que ha emitido el identificador y la que sigue es la identificación del objeto (el documento, sonido, imagen, etc.). La autoridad que emite el DOI pude ser una editorial, universidad, gobierno o una organización sin ánimo de lucro, entre otros.
Si queremos ver el recurso asociado a un DOI particular podemos acceder a la web del organismo internacional que se encarga de la gestión de los DOI (https://doi.org) y pegar un DOI en el campo Resolve a DOI Name, esta acción nos llevará directamente al recurso en Internet. También podemos añadir el código a la dirección anterior, por ejemplo: https://doi.org/10.21503/hamu.v8i2.2294, lo cual nos conduce también al recurso, pero sin pasar por la web de DOI. Aunque la mayoría de las veces los autores ya nos proporcionan el DOI con el enlace completo en el interior del recurso.
¿Y para qué queremos un DOI si probablemente ya lo tenemos colgado en Internet con su propia dirección?
Para empezar el recurso se almacena en el servidor de la autoridad que hemos usado para crearlo, por lo tanto, seguirá estando allí aunque cambiemos la dirección del blog o la web que hayamos usado para publicar nuestro REA. Esto nos asegura la persistencia del recurso, algo realmente complicado en el cambiante mundo de Internet.
Por otro lado, el identificador es único, eso significa que si lo cambiamos (o el recurso ajeno que estamos usando ha sido cambiado) siempre podremos acceder a la versión que nos interesa.
Los recursos que hayamos subido al servidor de la autoridad escogida (Zenodo en nuestro caso y de la que hablaremos a continuación) nos sirve, además, como un repositorio donde salvaguardar nuestros archivos, conservando el histórico de versiones.
¿Cómo obtengo un DOI para mi recurso educativo?
Afortunadamente, existe Zenodo (https://zenodo.org), un repositorio de datos del CERN (Organización Europea para la Investigación Nuclear) que trabaja conjuntamente con el proyecto europeo OpenAIRE, ambos apoyan la ciencia y el conocimiento libre. Podremos subir nuestros recursos a Zenodo de forma gratuita con un límite de 50 GB por archivo. Al subirlo se asigna un DOI y cuando nos interese podremos actualizar el recurso, momento en el que se añadirá un nuevo DOI para el recurso que acabamos de incorporar. En este caso dispondremos de acceso a todas las versiones, cada una con su identificador único. Además, se proporciona otro DOI adicional que conduce siempre a la última versión, aunque en el futuro conducirá al listado de todas las versiones de nuestro recurso, tal como explican en su web.
Para utilizar Zenodo deberemos registrarnos y pulsar el botón New upload con el que accederemos a una página desde la que podemos subir nuestro recurso, que puede constar de uno o más archivos, y rellenar los datos que nos piden, como el tipo de recurso, la fecha de publicación, autores, descripción, etc. Podemos limitarnos a los campos marcados como obligatorios. Una vez completado, pulsaremos el botón Save y después Publish, para que se le asigne un DOI y el recurso quede a disposición de los usuarios en Internet.
Pueden verse más ejemplos examinando la lista de recursos que, de momento, tengo publicados allí. Esta última página web, donde no todo consta de un DOI, corresponde a ORCID, otro servicio que también proporciona un identificador único, pero esta vez para personas creadoras de recursos (investigadores, profesores, estudiantes, etc.). ORCID y DOI van de la mano y están íntimamente relacionados, pero de esto hablaré en el próximo artículo.
Conclusiones
En una época donde el profesorado se ha convertido en un creador de recursos educativos (REA), se hace necesaria la existencia de un sistema donde fácilmente puedan recopilarse y referenciarse las creaciones que tanto trabajo llevan. Zenodo ofrece una forma sencilla y gratuita de poner a disposición de otros docentes nuestro propio trabajo.
Fuentes:
Actualización (8 de octubre de 2022): Se ha publicado una nueva entrada donde se explica, en una presentación, los pasos que hay que seguir para subir y actualizar los recursos en Zenodo.
En 2007 la Free Knowledge Foundation (organismo nacido en España y que actualmente pertenece a la Free Software Foundation Europe), elaboró un manifiesto sobre el conocimiento libre que actualmente está disponible desde la web de Wikieducator.
La FKF tiene como objetivo la difusión del conocimiento libre, que es definido como:
El conocimiento libre [es aquel que] puede adquirirse, interpretarse y aplicarse libremente, puede reformularse de acuerdo con las necesidades de cada uno y compartirse con otros en beneficio de la comunidad.
En el mundo globalizado actual, donde grandes corporaciones utilizan a los usuarios como simples clientes de sus productos o el sentido del voto se decide, en más de una ocasión, en las redes sociales, debemos comprometernos de forma activa en la construcción de una sociedad libre y que pertenezca a todos, sin exclusiones. Así pues no nos queda más remedio que participar, promocionar y promover la cultura libre, el conocimiento libre.
Reproducimos a continuación esta joya que es la Declaración sobre el conocimiento libre y que no podemos más que suscribir en su totalidad:
Declaramos nuestra comprensión común de la importancia del conocimiento libre para todos hacia un desarrollo global equitativo y sostenible y nos comprometemos a promover y adoptar el conocimiento libre en nuestros esfuerzos.
El conocimiento libre se sustenta en una filosofía que indica que el conocimiento es inherentemente libre, y que el acceso al conocimiento y la libertad de adaptarlo y usarlo es un derecho humano básico.
Reconocemos que el conocimiento libre requiere software libre para su creación, acceso, adaptación e intercambio, y nos comprometemos a utilizar, promover y desarrollar software libre o soluciones basadas en software libre, para estos fines.
En la era digital moderna, el intercambio efectivo del conocimiento libre requiere formatos de archivo libres y estándares libres para el intercambio de datos, información y conocimiento para permitir la accesibilidad, la generación colaborativa de conocimiento, la interoperabilidad, la transparencia, la adaptabilidad del conocimiento, la contribución y la licencia libre.
El conocimiento libre cubre toda la cadena de valor colaborativa, desde la recopilación de datos sin procesar hasta la toma de decisiones informada, informada y sabia, incluido el conocimiento compartido de las personas involucradas en el proceso.
En el mundo «en desarrollo», los recursos de conocimiento libre son esenciales para hacer posible y permitir que las comunidades adapten y mejoren los recursos para un uso local efectivo, y para que sean libres de compartir los resultados para ayudar a sus vecinos y comunidades.
Reconocemos que un requisito previo para la participación efectiva en la sociedad global del conocimiento es que los ciudadanos del mundo tengan acceso al conocimiento. La libertad de todos para participar en la sociedad del conocimiento global es un requisito previo para aprovechar la oportunidad de cocrear un mundo sostenible.
Afirmamos que el conocimiento libre ayuda a lograr los objetivos de desarrollo al empoderar a las personas para que obtengan un entendimiento compartido y contribuyan al desarrollo sostenible a nivel local, nacional, regional e internacional de manera significativa.
Instamos a todas las esferas de todos los gobiernos, instituciones y organizaciones donantes interesadas en el desarrollo sostenible nacional y global, a que adopten, apoyen, desarrollen y promuevan el uso del conocimiento libre y sus principios subyacentes.
Nos comprometemos a compartir y desarrollar nuestra comprensión de los principios libres con nuestros compañeros, amigos, organizaciones y familias a través de vivir la visión de una cultura libre de cooperación hacia un mundo sostenible.
Siguiendo el ejemplo del software libre, en el mismo documento se definen las libertades que implica el conocimiento libre:
Los usuarios del conocimiento libre son libres de
(0) usar el trabajo para cualquier propósito
(1) estudiar sus mecanismos, para poder modificarlo y adaptarlo a sus propias necesidades
(2) hacer y distribuir copias, total o parcialmente
(3) mejorar y / o ampliar el trabajo y compartir el resultado.
Un recurso de conocimiento puede considerarse libre si los usuarios tienen todas estas libertades.
Las libertades 1 y 3 requieren que el recurso esté en un formato de archivo libre y sea completamente editable e implementable con software libre como lo define la Free Software Foundation.
iNaturalist (a veces abreviado como iNat) es un proyecto de ciencia ciudadana que también actúa como red social, donde los amantes de la naturaleza pueden subir y compartir las fotos que hacen de los organismos vivos que encuentran en estado silvestre.
La red de iNaturalist dispone de plataformas locales, en España esta es Natusfera, que además está disponible en multitud de idiomas, entre los que se encuentran el euskera, catalán y gallego. Tanto iNaturalist como Natusfera son la misma red. iNaturalist está mantenida por la California Academy of Sciences y National Geographic. El nodo español, Natusfera, está impulsada por el Nodo Nacional de Información en Biodiversidad y el CREAF.
Las fotos subidas por los usuarios (llamados naturalistas) se asignan a un taxón de clasificación como la especie o, si no se conoce, el género, la familia, el orden, etc. Es el propio usuario que, con ayuda de la inteligencia artificial, a través de la aplicación para móvil o de la web, puede clasificarlo. El resto de usuarios de iNaturalist puede confirmar el taxón propuesto o sugerir otros diferentes. Salvo los mensajes privados que los usuarios puedan enviarse entre sí, todo lo que se sube o comenta en iNaturalist es de acceso público sin restricciones.
Observaciones de uno de los usuarios de Natusfera (iNat).
No hace falta ser un experto para dar un nombre a las especies que encontramos. El sistema de reconocimiento de imágenes que utiliza iNaturalist es capaz de asignar satisfactoriamente un elevadísimo número de especies (además, es bastante superior a Google Lens que, como se comentó en un artículo anterior, puede realizar una función similar), en caso de no reconocerla directamente nos proporcionará el nombre de la familia o de otra categoría taxonómica para encuadrar nuestro espécimen. En todos los casos nos mostrará una lista de especies visualmente similares que nos ayudará en ell proceso de la clasificación.
Clasificación en la aplicación para móvil. Nuestra foto (superior) es analizada y se nos proponen diversas opciones. Pulsando la doble flecha podremos comparar nuestras fotos con las de iNaturalist (véase la imagen siguiente), pulsando el tic de la derecha aceptaremos como válida una propuesta concreta.
Podemos comparar nuestras fotos (arriba) con las que nos propone iNaturalist (abajo) y así decidir si es la misma especie o no.
Cada observación deberá llevar la fecha y hora así como la localización, que normalmente se obtiene del GPS del móvil, aunque también puede establecerse manualmente. Si no deseamos dar la localización exacta (por ejemplo, porque hemos añadido fotos de la araña que hemos encontrado en el salón de nuestra casa) podemos oscurecer la localización, lo que significa que nuestra observación será emplazada en un cuadrado de 10 km de lado, de forma que será imposible saber el lugar exacto. Esta localización oscurecida se aplica automáticamente cuando iNaturalist detecta una especie en peligro de extinción o protegida. Además podemos hacer que únicamente determinadas personas o grupos puedan verla.
Una especie sobre la que no hay consenso en la comunidad, como en la de este ejemplo, se marca como «Necesita identificación», se necesitan más de dos tercios de identificaciones en común para que adquiera el «Grado de investigación». Esta imagen corresponde a la plataforma en la web.
Las observaciones podrán ser de tres tipos:
Casual. Si falta la fecha y hora, la localización geográfica o se ha marcado la observación como perteneciente a una planta cultivada o animal doméstico (por ejemplo, una foto de nuestro gato).
Necesita ID. Si nuestra observación cumple los requisitos anteriores, pero no está clasificada al nivel de especie o no tiene más de los dos tercios de aprobaciones de la comunidad de iNat.
Grado de investigación. Si la clasificación de nuestro espécimen coincide en más de dos tercios de los usuarios (incluidos nosotros mismos). Para esto necesitamos, como mínimo, otro usuario que confirme la especie que hemos propuesto. Estos datos se añadirán a la Infraestructura Mundial de Información en Biodiversidad (GBIF) y podrán ser objeto de estudio por los científicos.
Todavía más
Natusfera no solo permite clasificar organismos de forma automática así como con la ayuda de aficionados y especialistas, sino que admite la consulta por localidad geográfica, fecha, tipo de ser vivo y un largo etcétera que lo hace una excelente herramienta para el estudio de la biodiversidad.
Mapa correspondiente a la búsqueda en la web de Natusfera de las setas de la sierra de Collserola (Barcelona). Los resultados pueden verse también en forma de cuadrícula o lista.
Los proyectos que se pueden llevar a cabo son realmente apasionantes, estudiar la fauna y flora local es mucho más accesible. El registro en Natusfera requiere una edad mínima de 13 años, pero existen varias soluciones si deseamos usar iNat con niños y jóvenes escolares.
Usar la aplicación Seek. Esta aplicación no requiere registro ni transfiere datos personales por Internet. Nos permite clasificar cualquier organismo, igual que la aplicación iNaturalist, pero no permitirá subir los datos a la red de la plataforma. Ha sido ideada para ser usada con los más pequeños y para los niveles de primaria es la más interesante.
Otro método (aparte de que se registren individualmente en iNaturalist si tienen la edad) puede ser crear una cuenta para la clase de forma que identifiquen sus aportaciones particulares mediante etiquetas utilizando la aplicación iNaturalist. Este método puede ser utilizado también con los más pequeños, ya que no requiere la cesión de ningún dato y permite que el profesorado controle la cuenta en caso de tener que actuar frente a una foto o comentario inapropiado.
Para conocer más detalles relacionados con la enseñanza existe una página con numerosa información (en inglés) para el profesorado: Teacher’s Guide.
Advertencia
En este artículo se ha tratado iNaturalist y Natusfera como sinónimos, ya que el segundo no es más que la versión local del primero, no obstante debemos hacer una advertencia.
En estos momentos existen dos proyectos con el mismo nombre, Natusfera, que no deben ser confundidos. Uno de ellos es el que encontraremos en la dirección https://natusfera.gbif.es/ que proviene también de iNaturalist, pero que se ha bifurcado como una rama independiente y en la que está planificado que más adelante cambie de nombre y dirección de Internet, ya que tendrá una finalidad diferente. El segundoNatusferaes el que se ha tratado en este artículo. En el futuro el nombre Natusfera quedará exclusivamente para este proyecto que está integrado en iNaturalist como su portal en España y la dirección de Internet es la que ya hemos proporcionado: https://spain.inaturalist.org.
La aplicación para móvil Natusfera que podemos encontrar en las tiendas de aplicaciones no corresponde a la versión que hemos tratado aquí. La aplicación que deberemos descargar es la de iNaturalist, de la que damos los enlaces a continuación.
Ambas versiones de Natusfera están en este momento en fase de separación y en ocasiones puede resultar desconcertante, ya que nos podemos encontrar con webs ligeramente diferentes con el mismo nombre, de funcionamiento muy similar pero sin conexión en los datos entre la una y la otra.
Continuamente se habla de ciencia y del conocimiento científico de forma que el propio hecho científico se ha convertido en una especie de dogma para algunas personas. Conviene saber en qué se basa el método científico, especialmente cuando se enseña a los alumnos de ESO y Bachillerato, donde se dan una serie de pasos (problema, hipótesis, diseño experimental, resultados y conclusiones) que se aceptan como buenos y se transmiten como una receta mágica con la cual obtendremos la verdad de lo que nos rodea.
No voy a criticar aquí el método científico, nada más lejos de mi intención, sino todo lo contrario. Quiero dar unos conocimientos previos necesarios para entender en qué se basa este método científico y por qué es una forma segura de obtención del conocimiento, realmente el único del que disponemos.
Qué entendemos por ciencia
Podemos definir la ciencia como una forma de adquirir nuevos conocimientos que se basa en el uso del método científico. El método científico es una metodología para obtener nuevos conocimientos que consiste en la observación sistemática, medición, experimentación y la formulación, análisis y modificación de hipótesis.
Los pilares de la ciencia
Hay dos pilares básicos del método científico:
El primero es la reproducibilidad (también llamada replicabilidad), es decir, la capacidad de poder repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Cuando se hacen públicos los resultados de una investigación, se tienen que dar todos los detalles de forma que cualquiera pueda reproducir nuestro experimento, con las mismas condiciones.
Se han dado casos de artículos médicos en los que no se indica en qué organismo se están realizando los experimentos. Esto hace que nadie pueda replicarlo y, por lo tanto, el artículo pierde gran parte de su valor y credibilidad. El problema, que puede llegar a ser muy grave, puede verse en el artículo de Wikipedia: Crisis de replicación.
El segundo pilar es la falsabilidad (también llamada refutabilidad). Este concepto, hoy de uso universal en ciencia, es debido al filósofo austríaco Karl Popper que lo enunció en 1934 diciendo que toda proposición científica tiene que ser susceptible de ser falsada. La falsabilidad de una teoría se verifica si existe, o se puede imaginar, al menos un acontecimiento observable experimental que puede contradecir el resultado esperado de la aplicación de la teoría (véase Falsacionismo).
Si una teoría es falsable, entonces es científica; si no es falsable, entonces no es ciencia, aunque esto no quiere decir que sea necesariamente falsa.
Verificar una teoría significaría comprobar nuestra hipótesis en todos los casos posibles, algo materialmente imposible de hacer. Para falsarla, sin embargo, basta con un único caso que contradiga la hipótesis para que esta quede descartada.
Si enunciamos la hipótesis «Todas las ovejas son blancas», nos bastará con encontrar una que no lo sea para saber que es falsa. Pero si no encontrásemos ninguna oveja de otro color no significaría que la hipótesis es verdadera, solo la aceptamos como provisionalmente verdadera.
Nos basta encontrar una oveja negra para falsar la hipótesis.
Nunca llegaremos a conocer la verdad, pero sabemos en qué dirección se encuentra
La aproximación del conocimiento a la verdad (la realidad) es asintótica. La verdad no se conoce nunca, ya que el conocimiento de aquello que es real (lo que pensamos que es la verdad) dura mientras no sea refutado. La falsación de las hipótesis nos permite ir descartando el conocimiento falso, de forma que, sin saber cuál es la verdad, este descarte progresivo nos permite acercarnos a ella poco a poco.
El conocimiento científico se acerca progresivamente a la verdad a base de descartar, mediante la falsación, las hipótesis y teorías que no son verdaderas. No obstante, nunca sabremos si estamos en posesión de la verdad.
Contraste de hipótesis, teorías y matemáticas
La ciencia plantea hipótesis, que son posibles explicaciones de un hecho. Las hipótesis tienen que ser contrastadas con la experiencia (experimentos que permiten la falsación). Los resultados de estos experimentos deben representarse de forma cuantitativa, en forma de datos numéricos.
El contraste de las hipótesis (es decir, comprobar si son falsas), en última instancia, se hace mediante descripciones cuantitativas matemáticas. No es posible admitir una hipótesis que no tenga evidencia cuantificable. Esto se hace principalmente con pruebas estadísticas, que asignan un grado de certeza al cumplimiento de cada hipótesis.
Las hipótesis ya aceptadas, relativas a fenómenos relacionados entre sí, forman teorías científicas o teoremas. Una teoría, consecuentemente, es una explicación de hechos observables que se basan en hipótesis contrastadas. El significado es muy diferente del empleado en el lenguaje común, donde una teoría es una explicación que no es segura.
Tanto las hipótesis como las teorías permiten explicar las observaciones existentes y hacer predicciones. Las teorías, al incluir varias hipótesis, son siempre de aplicación más amplia que las hipótesis simples.
Aceptación de hipótesis y construcción de teorías
Esquema sobre el proceso de aceptación de hipótesis basado en la experimentación, la representación matemática de resultados, falsación y reproducibilidad.Las teorías no son conocimientos inciertos, por el contrario, las teorías científicas son un conjunto de conocimientos ya consolidados que explican alguna rama de la ciencia.
Principio de parsimonia o navaja de Ockham
Durante la selección de posibles explicaciones (hipótesis) se utiliza el criterio de simplicidad de la navaja de Ockham. Se puede enunciar del siguiente modo:
«En igualdad de condiciones, la explicación más sencilla suele ser la más probable»
Esto quiere decir que frente al mismo hecho, si tenemos más de una posible explicación (hipótesis) es preferible la que haga menos asunciones, la que implique tener que explicar menos cosas. Este principio no nos da la verdad, solo dice que en condiciones de igualdad en la explicación de un fenómeno, cogeremos el más simple.
Imagen de Guillermo de Ockham (1280-1349), que fue el primero en enunciar este principio. Fuente Wikipedia.
Por ejemplo, si estamos en un quinto piso y oímos un caballo relinchar en la habitación de al lado, la hipótesis «probablemente el sonido venga de un aparato electrónico que lo reproduce» es más simple que «quizás un caballo está en la habitación de al lado». En este segundo caso habría que elaborar una completa explicación de cómo un caballo ha llegado hasta un quinto piso y los motivos que alguien tendría para hacerlo. En la primera hipótesis hay que hacer muchas menos asunciones que en la segunda por lo que es mucho más simple.
El método científico
Los conceptos abordados con anterioridad, que podemos resumir en repetibilidad, falsación y principio de parsimonia, nos permitirán la descripción a nuestros alumnos del método científico, del cual no nos ocuparemos aquí, ya que es más que conocido.
Sería insensato, y contradictorio en sí mismo, pensar que es posible hacer lo que hasta ahora nunca se ha hecho por procedimientos que no sean totalmente nuevos.
Francis Bacon, 1620. Novum Organum
La historia continúa
Este blog no es sino la continuación del blog Educativa. Pásate por allí para ver mis artículos de años anteriores.
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