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Blog sobre educación

Mes: enero 2023

Tipografía OpenDyslexic para el alumnado con problemas de dislexia

15 de enero de 2023 / / Sin comentarios

Investigando sobre como mejorar un texto para personas con problemas de dislexia encontré esta fuente, OpenDyslexic, que desconocía.

Es una tipografía, creada por Abelardo González en 2011, un diseñador gráfico con experiencia en trabajar con personas con dislexia (https://opendyslexic.org). La tipografía tiene un diseño especial que ayuda a las personas con dislexia a diferenciar fácilmente las letras y las palabras.

Algunas de las características de este tipo de letra son:

  • Un grosor diferenciado para ayudar a las personas con dislexia a diferenciar las letras y las palabras.
  • Base más ancha para ayudar a mantener el punto de lectura en lugar de perderlo.
  • Separación más grande entre las letras para ayudar a diferenciar las letras y las palabras.
  • Inclinación ligera en las letras para ayudar a diferenciar las letras y las palabras.

Aquí tenemos una captura de pantalla de su aspecto:

Tipo de letra: OpenDyslexic

Esta fuente puede ser descargada dese https://opendyslexic.org, aunque es probable que ya esté preinstalada, al menos lo está en Zorin, una distribución de Linux, por lo que primero es mejor comprobar si ya la tenemos disponible en nuestro procesador de textos favorito.

Se aconseja que el tamaño sea al menos de 12 puntos y, si no se dispone de OpenDyslexic, puede utilizarse en su lugar Arial o Verdana, dos fuentes, que sin ser específicas para la dislexia parece que tienen una buena legibilidad.

Podemos resumir las precauciones que debemos tomar al redactar un texto adaptado para alumnos con dislexia:

  • Utilizar una tipografía fácil de leer, como OpenDyslexic, Arial o Verdana.
  • Usar un tamaño de letra grande, al menos 12 puntos.
  • Evitar emplear palabras difíciles o tecnicismos.
  • Usar oraciones cortas y simples.
  • Utilizar párrafos breves y separarlos con espacios en blanco.
  • Utilizar listas con viñetas o números para presentar información.
  • Utilizar imágenes y gráficos para ilustrar la información.
  • Utilizar colores que faciliten la distinción entre el texto y el fondo.
  • Proporcionar un índice o un resumen para ayudar a los lectores a orientarse.
  • Evitar los textos en columnas.

Fuentes consultadas:

Los roles en el trabajo cooperativo

3 de enero de 2023 / / Sin comentarios

    Un buen reparto de las tareas en un equipo implica que cada miembro del grupo sepa cuál es su función y las responsabilidades que debe llevar a cabo. En los equipos que son estables a largo plazo y están formados por personas con diferentes habilidades y experiencias, es posible definir roles o tareas específicas para cada miembro del grupo que se pueden ir rotando. Esto no siempre es necesario, pero puede ser útil en determinadas circunstancias.

    Descripción de los roles

    Proporcionamos cinco roles diferentes. El profesorado deberá determinar cuáles de ellos se utilizarán en función del tamaño de los equipos y las necesidades del trabajo.

    1. Coordinador/a: tiene como función organizar y dirigir las actividades del grupo.
      1. Planifica las actividades y tareas del grupo.
      2. Dirige las reuniones y discusiones.
      3. Realiza el seguimiento del progreso del trabajo.
      4. Identifica problemas y encuentra soluciones.
      5. Mantiene el orden en las reuniones y discusiones.
      6. Establece y comunica las expectativas del grupo.
      7. Ayuda a resolver conflictos o diferencias de opinión.
    2. Supervisor/a: se hace cargo de realizar seguimiento del trabajo de los demás miembros del equipo.
      1. Realiza el seguimiento del trabajo de los demás miembros del equipo para asegurarse de que estén cumpliendo sus tareas y respetando los plazos establecidos.
      2. Controla el nivel de ruido y voz del grupo para asegurar un ambiente de trabajo adecuado.
      3. Controla el tiempo disponible para completar el trabajo.
      4. Realiza un seguimiento de los recursos que se utilizan (materiales, herramientas, etc.).
      5. Ayuda a resolver problemas o dificultades que puedan surgir.
      6. Participa en la planificación y organización del trabajo del grupo.
      7. Consigue la colaboración y la participación activa de los demás miembros del equipo.
      8. Evalúa el trabajo del grupo y da feedback para mejorar su calidad y eficiencia.
    3. Portavoz: se comunica con otros grupos, el profesor y representa al equipo en reuniones.
      1. Hace preguntas al profesor oa otros equipos para obtener información o despejar dudas.
      2. Transmite las decisiones y acuerdos del grupo al profesor oa otros equipos.
      3. Se comunica con otros grupos para intercambiar información o colaborar en proyectos conjuntos.
      4. Representa al equipo en reuniones o en otras actividades.
      5. Mantiene la comunicación con otros miembros del equipo.
      6. Realiza un seguimiento de las decisiones y acuerdos tomados en las reuniones.
      7. Expresa las ideas y opiniones del grupo de forma clara y coherente.
      8. Participa en las reuniones con el profesor o con otros equipos para intercambiar información o colaborar en proyectos conjuntos.
    4. Secretario/a: gestiona el trabajo del grupo y mantiene un registro de las decisiones tomadas.
      1. Toma nota de todos los acuerdos y decisiones tomadas en las reuniones.
      2. Entrega las tareas asignadas a los demás miembros del equipo.
      3. Realiza un seguimiento de las tareas pendientes y se asegura que se cumplen a tiempo.
      4. Mantiene un registro de las decisiones tomadas en las reuniones.
      5. Realiza un seguimiento de las reuniones y actividades del grupo.
      6. Realiza un seguimiento de los materiales y herramientas que se utilizan.
      7. Prepara la documentación necesaria para las reuniones o actividades del grupo.
      8. Elabora informes o resúmenes del trabajo del grupo para presentarlos al profesor oa otros equipos.
    5. Ayudante: apoya a los demás miembros del equipo y ayuda a resolver problemas.
      1. Está atento al trabajo de los demás miembros del equipo y está dispuesto a sustituir cuando sea necesario.
      2. Apoya a los demás miembros en sus tareas y roles.
      3. Ayuda a resolver problemas o dificultades que puedan surgir.
      4. Busca información o recursos que puedan resultar útiles para el trabajo del grupo.
      5. Apoya a otros miembros del equipo cuando lo necesiten.
      6. Colabora en la planificación y organización del trabajo del grupo.
      7. Participa activamente en las reuniones y discusiones del grupo.

    Criterios para determinar si debemos utilizar roles o no

    Esta tabla puede ayudar a saber si merece la pena o no la formación de roles en los equipos.

    CriteriosConviene hacer roles si…No es necesario hacer roles si…
    Complejidad del proyectoel proyecto es complejo o requiere una gran cantidad de trabajo. Establecer estos roles o tareas específicas puede ser útil para mejor organizar el trabajo y aprovechar al máximo las habilidades y experiencias de cada miembro del equipo.el proyecto es sencillo y puede que no sea necesario establecerlos, ya que el equipo puede ser capaz de completar la tarea sin la necesidad de esta estructura.
    Duración del trabajoel trabajo en equipo se prevé que dure un período prolongado de tiempo, establecer estos roles puede ser útil para mantener la colaboración y la eficacia del trabajo.el trabajo durará poco tiempo, por lo que no es necesario establecer estos roles, ya que el tiempo que se dedicaría a ello podría utilizarse para llevar a cabo la tarea de manera más eficaz.
    Habilidades y experiencias de los miembros del equipolos miembros del equipo tienen habilidades y experiencias diversas. Establecer estos roles puede ayudar a aprovechar al máximo estas habilidades y experiencias y distribuir equitativamente la carga de trabajo.los miembros del equipo tienen habilidades y experiencias similares, quizá no sea necesario establecer estos roles, ya que el equipo puede ser capaz de trabajar de manera eficaz sin la necesidad de esta estructura.
    Dinámica del grupoel equipo tiene dificultades para colaborar y trabajar de forma eficaz, establecer estos roles puede ser útil para establecer una estructura y responsabilidades claras que ayude a mejorar la dinámica del trabajo.el equipo trabaja de manera eficaz y colaborativa sin la necesidad de estos roles, quizá no sea necesario establecerlos, ya que pueden crear una sobrecarga innecesaria.

    Elección y rotación de los roles

    Seleccionar los roles adecuados para cada miembro del equipo es una tarea importante para asegurar que todos ellos tengan la oportunidad de contribuir al trabajo del grupo y desarrollar sus habilidades y experiencias. Hay varias formas de seleccionar los roles adecuados para cada miembro del equipo:

    1. Asignar los roles en función de las habilidades y experiencias de cada miembro: ésta es una opción útil para aprovechar al máximo el potencial de cada miembro y para evitar que alguien se vea sobrecargado con un rol que no esté seguro de cómo hacer.
    2. Pedir a los miembros del equipo qué roles les gustaría realizar: esto puede ser útil para asegurarse de que todos los miembros están motivados e interesados en el trabajo del grupo. También puede ser útil para identificar las habilidades y experiencias de cada miembro y para seleccionar los roles adecuados en consecuencia.
    3. Estudiar las necesidades del grupo y asignar los roles en consecuencia: esta es una opción útil para asegurar que todos los roles necesarios para el trabajo del grupo están cubiertos y para evitar los conflictos o sobrecargas de trabajo.

    La rotación de roles es útil en los equipos de trabajo para promover la participación activa de todos los miembros y evitar la sobrecarga de trabajo en algunos de ellos. Esto puede hacerse asignando diferentes roles o tareas específicas a cada miembro del equipo de forma que todos ellos tengan la oportunidad de contribuir al trabajo del grupo y de desarrollar sus habilidades y experiencias.

    Hay diferentes formas de hacer la rotación de los roles, dependiendo de las necesidades y circunstancias del grupo. Algunas ideas para realizar la rotación de los roles son:

    1. Establecer una temporización de la rotación de los roles: se puede establecer un calendario donde se determinen qué roles se realizarán cada semana, cada mes o cada trimestre, dependiendo de la frecuencia con la que se quiera realizar la rotación.
    2. Realizar la rotación de los roles de forma aleatoria: se puede realizar un sorteo para determinar qué roles hará cada miembro del equipo. Esta opción puede ser útil para evitar que alguien sienta que está siempre haciendo el mismo rol y para promover la igualdad de oportunidades entre todos los miembros.

    La rotación de los roles es una técnica que puede ser útil para promover la participación activa de todos los miembros del equipo, evitar la sobrecarga de trabajo en algunos de ellos y aprovechar al máximo las habilidades y experiencias de cada miembro.

    Publicado originalmente en: Metodologies actives: Rols

    Aprendizaje basado en situaciones problematizadas

    2 de enero de 2023 / / Sin comentarios

    En artículo queremos proponer la inclusión del aprendizaje basado en problemas (ABProblemas) y el aprendizaje basado en proyectos (ABProyectos) en una misma categoría llamada aprendizaje basado en situaciones problematizadas.

    Tanto el aprendizaje basado en problemas (ABProblemas) como el aprendizaje basado en proyectos son metodologías de aprendizaje que comparten algunas similitudes, pero que también tienen diferencias.

    El aprendizaje basado en problemas (ABProblemas) es una metodología de aprendizaje que pone el énfasis en la resolución de problemas reales o situaciones problemáticas. El alumnado debe utilizar sus conocimientos, habilidades y valores para resolver estos problemas o situaciones. El objetivo del ABProblemas es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y trabajo en equipo.

    Por el contrario, el aprendizaje basado en proyectos (ABProyectos) es una metodología de aprendizaje que pone el énfasis en la realización de un proyecto que tiene como objetivo dar respuesta a una problemática o necesidad concreta. El alumnado debe utilizar sus conocimientos, habilidades y valores para diseñar, desarrollar e implementar este proyecto. El objetivo del ABProyectos es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de investigación, creatividad y trabajo en equipo.

    Las similitudes entre el ABProblemas y el ABProyectos incluyen:

    • La resolución de problemas o situaciones problemáticas.
    • El fomento de la reflexión crítica y el pensamiento independiente de los alumnos.
    • El aprendizaje activo y la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
    • El fomento de la colaboración y el trabajo en equipo.

    Las diferencias entre el ABProblemas y el ABProyectos incluyen:

    • En el ABProblemas, el problema es el punto de partida y el objetivo principal es resolverlo. En cambio, en el ABProyectos, el proyecto es el punto de partida y el objetivo es realizarlo.
    • En el ABProblemas, el problema es presentado de forma abierta y los estudiantes deben desarrollar estrategias para resolverlo. En cambio, en el ABProyectos, el proyecto es más estructurado y los estudiantes deben seguir una secuencia lógica para completarlo.
    • El aprendizaje basado en problemas se centra en resolver un problema específico, mientras que el aprendizaje basado en proyectos implica un abordaje más amplio e implica la realización de un proyecto más complejo.
    • El aprendizaje basado en problemas se puede desarrollar en pocas sesiones, mientras que el aprendizaje basado en proyectos suele requerir un período más largo de tiempo.
    • El aprendizaje basado en problemas suele ser más estructurado y sigue una secuencia preestablecida, mientras que el aprendizaje basado en proyectos suele ser más abierto y flexible.
    • El aprendizaje basado en problemas suele estar más orientado a la adquisición de conocimientos, mientras que el aprendizaje basado en proyectos suele estar más orientado a la aplicación de conocimientos y la resolución de problemas reales.

    Tanto el ABProblemas como el ABProyectos parten de una situación problemática y se basan en la resolución de esta situación para promover el aprendizaje. Por esta razón, pueden incluirse en la categoría de aprendizaje basado en situaciones problematizadas, ya que tanto el ABProblemas como el ABProyectos tienen como objetivo principal promover el aprendizaje a través de la resolución de situaciones problemáticas y fomentan la reflexión crítica, el aprendizaje activo y la colaboración en equipo. Las dos categorías subyacentes, ABProblemas y ABProyectos, dependerán del punto de partida y los objetivos que se deseen alcanzar en cada caso.

    Artículo original publicado en: Metodologies actives per l’aprenentatge

    Como aplicar los principios del DUA en un examen

    2 de enero de 2023 / / Sin comentarios

    El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo que se centra en hacer que el contenido y la tecnología sean accesibles para todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus necesidades educativas o habilidades. El DUA promueve el uso de múltiples formas de implicación, representación y acción y expresión para mejorar la accesibilidad del contenido. Aquí hay una breve descripción de cada uno de estos principios:

    • Implicación: Los discentes deben estar involucrados y comprometidos en el proceso de aprendizaje para que sean efectivos.
    • Representación: Los materiales de aprendizaje deben presentarse de manera clara y concisa, utilizando una variedad de medios y formatos para adaptarse a diferentes formas de aprendizaje y habilidades.
    • Acción y expresión: Deben tener la oportunidad de aplicar lo que han aprendido y expresarlo de diferentes maneras, como a través de la discusión, la creación de proyectos o la realización de actividades prácticas.

    Cuando hacemos un examen podemos usar los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para hacer que el contenido sea accesible para todos los alumnos. Esto puede incluir la integración de diferentes formas de implicación, representación y acción y expresión en las preguntas. De esta forma se permitirá que demuestren su comprensión de diferentes maneras y empleen sus propios estilos de aprendizaje y habilidades para responder a las preguntas. Debemos esforzarnos por proporcionar opciones significativas y relevantes para todos al aplicar estos principios del DUA en el examen.

    Algunas ideas en este sentido podrían ser:

    • Proporcionar múltiples formas de implicación: Puede ofrecerse diferentes maneras de participar en el examen, como opciones de respuesta múltiple, verdadero o falso, completar el espacio en blanco, etc. Esto permite que elijan la opción que mejor se ajuste a su forma de ser.
    • Proporcionar múltiples formas de representación: Puede incluirse diferentes tipos de preguntas y materiales en el examen, como imágenes, gráficos, tablas, etc. Esto permite que utilicen diferentes sentidos y habilidades para entender el contenido.
    • Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Puede permitirse que los estudiantes respondan a las preguntas del examen de diferentes maneras, como escribiendo, dibujando, construyendo un modelo, etc. Esto permite que demuestren su conocimiento de diferentes modos.

    Debemos tener en cuenta que el DUA no es una lista de reglas rígidas a seguir, sino más bien un conjunto de principios y enfoques que deben ser adaptados y utilizados de manera flexible para satisfacer las necesidades individuales del alumnado. Por lo tanto, es importante ser creativo y asegurarse de que se está proporcionando opciones realmente significativas y relevantes para los estudiantes al aplicar los principios del DUA en un examen.

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